知识管理视域下化学教师专业发展研究

白 雪，陆国志

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

信息量的增加使得知识管理的意义日益加深，教师做好个人的知识管理对于自己的知识储备、教师技能方面都有帮助。化学教师的专业发展要基于知识管理的视角，在知识管理的视域下找出适宜自身的专业发展的策略。

1 知识管理内涵

知识管理的应用范围十分广泛，研究对象不同，对知识管理的认识也就不同。化学教师知识管理的对象有隐性知识和显性知识，相较于书面上呈现出来的相关化学概念、公式等显性知识，化学教师在教学实践过程中所积累的个人思维中的独具个人特色的隐性知识才是化学教师应该着重进行管理的对象。总体来说，知识管理是把个人掌握的分散的和有自己独特特征的知识整理成知识网络便于知识的记忆、知识的分享。

2 化学教师专业发展

伴随时代的发展，各种改革不断发生，课程改革也包含其中，而课程改革就要求教师不断进行专业发展，专业发展已经成为一种顺应时代的潮流。教师专业发展既可以指教师个人自身成长过程，也可以指推动教师成长的过程。化学教师的专业发展包括本学科显性专业知识的学习，还包括化学教师实践教学中隐性知识的整理、学习。

3 知识管理与化学教师专业发展关系

化学教师想要获得专业发展，在学习学科专业知识的基础上要做好化学隐性知识的学习，隐性知识是主观化、人性化的知识，化学隐性知识大多形成于教师的实践教学中，是化学教师个人头脑中的、带有个性化特征的知识。知识管理的核心环节就是进行隐性知识的梳理、整合。有效的知识管理能够推动化学教师的重要发展，反言之，化学教师的专业发展也促进了教师个人的知识管理，所以说，知识管理与化学教师的专业发展间存在着相互作用的关系。

4 知识管理视域下化学教师专业发展策略

了解了知识管理与化学教师专业发展的关系，知识管理视域下，化学教师专业发展的策略主要有以下五方面：

4.1 充实自身、记录成长

终身学习的信念是每个人都要有的，教师作为身处教育事业的第一线的人，更要有不断学习的意识。参加工作并不是最终目标，知识是无穷的，在教育、教学工作中，化学教师也要不断的给自己进行“充电”，不能只是“吃老本”。时代在发展，传授知识也不再是传统的、单一的讲解，数字化、信息化也都走进了校园，走进了课堂，故步自封的教师将会和时代脱轨，化学教师只有在教育、教学工作中也不断的充实自己，才能适应时代发展的步伐。化学教师应该建立自身的成长档案，对于自身的成长过程有一个直观的、客观的记录，教师通过回顾自己的发展过程，可以了解自己的成长脚步，也能适时的根据问题进行自我调整，推动自身获得更快，更正确的发展。

4.2 构建自身知识体系

化学教材的编写有其自己的、内在的规律，而事实上，现行教材的知识的顺序并不一定能被每位学生所接受，这就要求化学教师建立自己的知识体系，可以根据学生实际情况来选择知识的讲授顺序。知识体系将更加直观，分版块进行教学对于知识的连贯性来说是十分必要的。当然，没有什么一定是一成不变的，知识体系也是发展、变化的，化学教师在进行教学的过程中随时可以对知识体系进行补充、修改，摸索出适合自己讲授也适合学生进行学习的知识体系。此外，知识的划分没有固定的标准，不同的教师对于知识的划分也是不同的，个体的知识体系可以是相同的也可以是不同的，教师的知识体系也是具有个性化特征的。

4.3 沟通交流

沟通交流是一个学习的过程，也是一个给自己“充电”的过程。教师间相互取长补短，共同进步、共同发展。同事有时可以帮助教师发现其自身经常性、习惯性忽视的东西，从不同的视角看待问题才更具有客观性。而且，沟通、交流应该不止在化学教师间进行，跨学科的教师间也要适当进行交流，化学学科属于传统的理科学科，化学教师长期使用理科思维思考问题，具有一定的片面性，适当同不同学科教师进行沟通，对于化学教师的成长也有一定的作用。“理化不分家”化学教师也应适当的了解物理学科的教学进度，以此协调自己的教学进度。

不止校内的教师间要进行交流，不同类别的学校的教师、同一类别的不同学校的教师和不同地区的教师都应该进行适当的交流沟通。所处学校的类别的不同，接触到的学生的基础程度不同，化学教师要想全面快速获得自身的发展，就不能只看眼前。教师教学的评价标准是学生对于知识的接受程度，而学生的接受程度不光取决于教师的传授，还应从学生自身出发，考虑学生自身因素，符合学生发展的，能帮助学生快速接受的教学才是“好”的教学。也因此，不同地区、不同学校的化学教师间，也要进行沟通、交流，帮助化学教师了解不同“层次”的学生，以及其他化学教师对于不同“层次”学生的教学策略，这对于化学教师提升自身教学素养将有很大帮助。信息时代，信息传播、更新更加快速，同事间、同行间的沟通交流对于化学教师进行信息的更新是十分必要的。

4.4 及时的反思

反思即自省，“自省”从古到今一直是一种良好的“态度”，自省也是一个“二次”学习的过程。教学反思是教师为了实现有效的教育教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知、加工过程[1]。化学教师的教学反思包括教师对于教学过程的反思和学生反馈的反思。化学教师回顾自己的教学过程，对于其中有困惑的地方或者教学活动进行不顺利的地方，应多次反复进行思考，找到办法改进自己的教学，这样的反思回顾的过程也是自我提升的一个过程。学生应该是教学活动的“受益者”，学生对于教学活动的“好”与“坏”来说，才是最有发言权的人。教学活动的成功与否取决于学生的接受情况，那么，要想改进教学，提升教学，学生的反馈也是其中要重点考虑的因素。学生自身更了解自己的接受情况，更了解自己接受过程中的“难点”，化学教师可以根据学生的反馈，了解自己的教学，发现自身教学中的问题，及时作出调整，设计出更适宜学生的教学方案。教学方案的改进过程，也就是化学教师进行成长、发展的过程。

4.5 讲座、培训

化学教师想要获得自身的发展，除了自己的积极努力外，来自外界的支持也必不可少。专家型教师能根据具体的教学情境，创造性的运用教育科学理论知识与教学技能，解决教育、教学中的各种问题。专家型教师理论知识丰富，实践知识全面，他们对于课堂节奏的把握更为准确，他们对于教学的策略的选择更有经验。学校应为教师的发展提供支持，定期邀请专家型教师开展讲座，帮助化学教师进行“充电”，此外，开展适度的短期培训，让化学教师有机会向更多的优秀学者进行学习，这对于化学教师的成长也是十分有帮助的。化学教师应通过专家的讲座和培训来提升自己，吸取专家的经验，充实自身。

教育是一个国家发展的根本，那么，教师队伍的发展也显得尤为重要。在知识经济时代，知识管理的重要性凸显，在知识管理的视域下，化学教师要获得专业发展，除了自身要努力学习、构建自身知识体系、加强与同事、同行的沟通交流、及时的进行教学、学生反馈的反思以外，还应该得到来自学校的支持，来自专家的帮扶。知识管理视域下，化学教师要了解知识管理的重要性，保有知识管理的意识，采取知识管理的行动，合理、有效的做好自身的知识管理，才能推动自身的专业发展。