准备?情境?活动

摘 要：历史是过去发生的事，也是现在的根源，所以人类知史而能开阔心胸，深邃心灵，并强大把控命运的能力。因此，初中阶段学生学习历史，若能与学生的生活关联起来，不仅能达到以上功效，还能激活他们的学习兴趣，让学生进入一种契合他们形象思维的愉快而高效的学习氛围中。本文从准备素材、创设情境和开展课外活动三个方面进行论述。

关键词：初中历史；生活化；教学思考

意大利著名历史学家克罗齐曾说过：“死亡的历史会复活，过去的历史会变成现在。”因此，梁启超亦倡导要让历史“使国民察知现代之生活与过去、未来之生活息息相关”。作为一名历史教师，我对之最简单而直接的理解便是，历史不仅是过去的事，也可能以各种形式，再现在今天的生活中，因此历史教学应当与学生当下的生活联系在一起，这一方面符合义教阶段《历史新课程标准》“从历史角度观察和思考社会与人生”的要求，同时也是教学中以生为本理念的体现，让学生在学习历史的过程中发现，历史是与他们所熟悉的生活有紧密联系的，是能让他们所学的历史立马学有所用的，从而易化教学，增强学生的学习兴趣，争取能因此而进一步促进他们形成主动记忆、自发交流、积极探索的学习能力。在此以我教学中的三个相关步骤对此展开阐述。

一、 了解学生，准备生活素材

在平日的教学中，我不时有这样的经历：自己曾在路上看到的人或事，在不久后某一天上课时，忽然发觉与教学内容很有关联，于是立刻用来举例论证，每到这时，学生的注意力都会相当集中。这说明，生活常反射着历史，而学生特别喜欢老师把历史拉近到现实。但这样的机会也不是每节课都有，并非所有的生活素材都能用于教学，所以，既然学生喜欢，那么教师就有必要对生活进行观察、甄别，从中有意识地挑选那些学生感兴趣的材料，以备教学设计之需。毕竟学习归根结底是学生的事，教师的教学目标必须通过学生这个主体实现，教师若能事先准备好生活素材，备课时根据学生的基础、兴趣、状态等精心选用，则效果是不言而喻的。其实，新课改后的初中历史人教版教材，已经增加了不少与现实生活相关的内容，如七上第一课的“活动与探究”就有一个看图分析，让学生考虑：若自己使用当年北京人的该石器时怎样操作，设想用来干什么最方便。纵观整套教材可以发现，它的生活化素材主要是适应这个年龄段的学生共性的，而我的学生还具有更多的个性，因此我所存储计划增加到教学中的生活素材，一般都是更适合我的学生的，这样既避免了与教材的重复，又进一步贴近了学生。

在准备生活素材时，我通常有两种做法，一是比较被动的，就是将遇到的生活原型录入自己的材料库，二是很积极的，即有意识地寻找生活中能够为己所用的资源。当然，平时积累的材料大部分来自前者，后者较少，一般都是在自己上课用了某些生活素材，获得很好效果之后的余波。有一段时间对此事难以自拔，凡自己遇到的所有，首先想到的就是能不能為教学所用，包括所看到的学生课堂表现，所发现的微信群群友发的生活小视频，所听到的路上行人对话等，第一时间反映出来的就是：我上哪一册哪一课的时候，可以用上这个内容。同时在脑子里设想着可以怎样使用，并马上根据现场情况，以关键词或直接入库的方式记录下来。

二、 创设情境，联系生活实际

创设情境事实上是一种代入式教学，就是想方设法将今天的学生，拉入所上内容的历史时期，让学生有身临其境之感，也可以用当下流行的一个词语“穿越”来概括。初中阶段的学生都有较强的形象思维能力，他们在适合自己的形象环境中学习会轻松而高效，所以，用现在能找到的，与教学内容时期相当的仿品，或表演图片，生活、动漫等视频，都能带着学生逆历史的长河而上，更不用说营造一个整体氛围了，或组织学生模拟古代的活动，或结合生活实际进行教材角色扮演等，愈发能使他们整个沉浸到那时那地的处境之中。

上七下十一课《万千气象的宋代社会风貌》时，我以模拟旅游北宋都城东京的方式，引领学生进入新课的学习。在展示了《清明上河图》导入之后，我这个导游简单说明了今天的行程，便开始了东京衣食住行和娱乐、节日的体验；首先出发前要“穿”，我用电子白板一一播放了北宋不同阶层人的服饰，让学生从中挑选他们喜欢的，选择鞋子的时候，特别说明了一下“三寸金莲”及其社会含义，于是进入了相应的角色扮演；然后开始出行，也同样展示了北宋人“行”的几种工具：马、骡、驴、牛车、驴车、轿子和船，又从小地图上点出几个街景目标，让学生选择最舒服、最快的出行工具；到达目的地后，展示沿街摆放的众多食物，立刻引起了学生的喧哗，他们兴奋地大声喊着：“喝酒喝酒！”“你吃药你吃药。”大家瞬间笼罩在开心的氛围中；后边的住、娱乐和节日，也都是在形象的情境中完成的。一节课一日游，在回味和问题中结束了，学生留下的印象比以往任何一节讲读课都深。

三、 开展活动，走进生活圈子

按照《义务教育历史新课程标准》的“实施建议”，提倡教师“组织丰富多彩的教学活动”，包括组织辩论会，进行社会调查，讨论历史题材影视作品等，虽然只是建议，但我觉得对我的一帮性格活泼外向的学生特别适用，每次活动开展起来都是有声有色，尽管有时所花时间比较多，但学生的收获更多。因此，我总是鼓励他们多结合他们的生活，开展历史课外活动，开始是我提想法，然后带着课代表等几个骨干学生设计和组织活动，后来骨干学生参与多了，比较熟悉思路和流程后，我便让他们自己构思和设计，我只是最后把把关，作一些精细的修订，进行这些修订时，我都要跟他们解释为什么，最后他们的设计和组织能力大幅提高，很多想法都比我的要周全，更切合学生实际，于是大胆放手。

八下第三课的《土地改革》，讲述的是新中国成立之初进行的土地改革运动，课堂上，我以讲授法引导学生自主学习，结合合作探究的方式，基本实现了了解土改的意义、开展和完成情况等教学目标，但由于本课内容无论在时间上还是在内容上，都与学生有较大的距离，因此很难让他们产生亲近感，新课教学结束后，我明显感觉到学生其实并没有进入其中，结合我班里大多都是农村学生的现状，于是我在课堂小结的时候布置了一个生活实践作业，让学生课后进行相关调查，通过采访有土改亲历的老人，或者查阅网络、乡土资料等，进一步感受土改前后自己的家乡有何变化，具体的组织由以科代表为首的骨干小组负责。结果他们按兴趣或自己的便利选择调查方式，自由组成调查小组，分工合作，对教材进行了很多生动、详实的补充，更加深了自己对那场遥远的土改的体验。

我们常说教学要激活学生兴趣，要营造情境，要推动学生的主动学习等，这些都能通过生活化教学法实现。一个教师要想熟练运用生活化教法，首先得熟知教材内容，然后就是必须结合学情，通晓家乡历史，关心社会热点，重视社区、学校、家庭等生活资源，还要明白古今链接的方法……因为其中既有学生触手能及的近身生活，也有他们感兴趣的外围生活，而最后一点是教学运用时的必须中介物，当这些掌握好、运用好的时候，生活化教学就基本能运作起来了，但若要想挥洒自如，教师还必须强化实践，让熟中生出巧来。

参考文献：

[1]张秀娟.浅谈新课改下的初中历史生活化教学[J].时代教育，2018（6）：126.

[2]杨海霞.联系生活，巧用史料——初中历史课堂教学中教学资源的利用思考[J].新课程导学，2014（1）：64.

[3]周子英.浅析新课改下初中思想政治生活化教学策略[J].教育科学：全文版，2016（11）：00193.

[4]廖蓉.浅谈初中历史教学中以生活化来提高课堂有效性[J].读写算：教育教学研究，2014（5）.

作者简介：

龚宗泉，高级教师，福建省龙岩市，福建长汀县新桥第二中学。