高中化学复习教学对纲要组织策略的运用分析

摘 要：顺应着新课程改革的浪潮，创新成了现代教育的核心内容。尤其是在这个经济、文化、科学技术都在飞速发展的时代，各行各业都无时无刻在发生着新的变革，当然教育行业自然也跟上时代的发展和科技的进步。在高中化学的实际教学方面也开展了纲要组织策略的应用，纲要组织策略是对需要学习的课程内容进行整理浓缩，而组织策划的成果就是组织设计好的知识精华。学生通过学习一些关键词、各类图文来作为整个知识体系的引子，这样能够更好地帮助学生理解、记忆化学课程中的重点、难点，从而提升学生对知识的理解记忆能力以及运用能力。本文就高中化学复习教学对纲要组织策略的运用进行简要的分析探讨。

关键词：高中化学；复习教学；纲要组织策略

要做好教育研究就要做好教学工作，要做好教学工作就要注重课堂，使研究成果与课堂教学结合起来，更好地引领课堂教学。对高中化学的学习，有一部分学生可能会觉得有些吃力，教材内的知识点较为零散、需要记忆的东西也比较多，但随着课程改革的大力推进，化学的学习也有所改变，有了更多的探究和自主学习的内容，也更加注重学习的过程，包括预习、学习、探究、复习。教师的首要任务就是“教学”，围绕教与学进行一番深入思考，针对教学与复习进行探究，尽最大能力做到教学的高效性。

一、 关于纲要组织策略

高中化学的课程要求中提到掌握化学这门课要学会运用观察、实验、查资料等方法来得到有用的资料，并采用比较、分类、归纳等方式对资料进行处理，而比较、分类、归纳便属于组织策略的内容，培养学生一定的组织策略能力可以使学生的学习方式和效率得到一定程度的优化，提高对知识体系的掌握水平和综合学习能力。

（一） 纲要组织策略是教学重点之一

有学者指出：没有一个教学的目标比让学生变成独立自主、高效率的人更加重要。教师引导学生学習进行组织策略学习的模式，应确立一个明确、正确的教学目的，认识到纲要组织策略的重要性，培养学生学会组织策略学习。

纲要组织策略将繁杂无序的知识内容进行整合加工、得到精简有序的知识内容，经过整合的内容具有简明扼要的特点，也由此提高了学生对知识记忆、运用的能力。学生在对知识进行组织的过程中必然要对所学知识体系之间的关系进行分析对比，从而起到加深记忆的效果。克雷克认为，记忆的深度是与加工的深度成正比关系的，那些复杂经过精细加工的内容更加容易在大脑中储存。而组织策略就是对知识体系进行精细处理，通过深入的分析，学生对这部分知识不容易遗忘。例如，在学习铁的时候，将铁的知识体系精简为“变价”和“铁三角”，“铁三角”能够将铁的各个价态以及所代表的化合物清晰地呈现出来，在课堂上的反馈中了解到一些学生对具体的化学方程式以及离子方程式学习存在一些不足，但相信经过后续的复习教学能够使绝大部分学生掌握“变价”和“铁三角”的内涵，对化学方程式和离子方程式都有一个理解与运用的能力。

（二） 组织策略教学体现学生主体性

当代学者提出学生是学习等认知活动的主体，着重提出要体现出学生为主的教学形式，培养学生的主动性，传统课堂教学一般都是采用“满堂灌”的模式，老师一脸严肃地在讲台上讲课，学生在台下仰着头，貌似在认真听讲，然而实际上心思不知飞到哪儿去了。这时老师会给予严厉批评，更有甚者，实行罚站等惩罚，这样老师便在学生心目中呈现出一个具有最高权力的恶人形象，在这种教学模式下学生不仅形成了惧怕心理，更是大大降低了学习效率。因此，在授业解惑的过程中，教师应当是领路人，要着重显示出学生的主要地位，同时老师要做到呵护爱护每一个学生，“师者，传道授业解惑也。”可想而知老师与学生交流的重要性，增强感情交流，变严厉批评为和善的说服教育，以“良师益友”的角色来引导学生。有了相对轻松的师生关系，教师就能够更加生动地授课，学生也能够更加轻松地学习。

二、 纲要组织策略在高中化学复习教学中的运用

（一） 纲要组织策略在复习教学中运用的现状

由一些教师抽样得出的数据了解到，在样本中有45%的学生表示自己在对化学课程进行复习的时候会对教材进行认真了解，并且组织出具体各章节的重点提纲，同时这也代表着多数学生并没有很好地运用纲要组织策略的方法进行知识体系的复习，没有认识到纲要组织策略对学习的重要性；能够依照每个专题课后的“整理归纳”来辅助自己进行复习已学课程的学生也只有30%。在调查学生在复习化学时是否能够讲述清楚每个章节中大致内容和之间的联系时，有大约25%的学生都无法对章节内容和各个章节之间的联系在心里有一个网络图，根据这些数据我们不难看出纲要组织策略在化学的复习教学中并没有得到很好的运用发挥。

（二） 开展组织策略复习的方式

想要使纲要组织策略在化学复习中起到好的效果、达到理想的目标，首先就要向学生传授组织策略在复习教学中运用的具体方法，并借助化学教材中的一些实例对其进行解释说明，让学生意识到它的重要性和实用性。例如，在复习《原子结构》这一章节时会涉及原子、中子等概念，为了让学生能够精确记忆这些结构概念之间的内在联系，就可以建立一个关系图来将每一个概念以及之间的联系展现给学生；又例如在学习氯的时候，学生一定了解过氯的几种存在形式“氯水”“液氯”“久置氯水”，这三种不同的存在形式虽然都是由氯构成，但是它们的性质确实有着不小的差别，因此在复习教学中针对这三种形式的氯就可运用纲要组织策略的方法，以表格的形式将这三种氯的基本性质、有效成分、存在条件等清晰展现出来。

除此之外，模型是学习化学的重要工具，它可以帮助学生理解一些抽象的知识内容。借助认知模型，学生们可以更加有效地了解到一些化学概念以及反应，可以更加清晰地描述各类事物、化学现象，其可以作为一种辅助工具更加深入地帮助人们进行科学研究。

例如：在课前，建立氧化反应、还原反应、置换反应、复分解反应四种基本反应与氧化还原反应之间的模型图。课堂上，建立氧化还原反应中反应物、生成物、氧化产物、还原产物之间的转化模型。

三、 结束语

在高中阶段的化学学习过程中，要充分利用纲要组织策略这一方法，同时在复习阶段也要针对不同章节的不同内容选用适合的手段进行组织知识体系，这样才能使化学的学习更加规范合理，学生学习起来也更加的得心应手，从而取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]孟婷婷.高中化学教学中组织策略的运用[J].新课程（下），2016（11）：105.

[2]郝圆圆.高中化学复习教学对纲要组织策略的运用分析[J].课程教育研究，2016（13）.

作者简介：

吴如生，中学高级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县第一中学。