探究实验教学在高中化学新课改中的运用

摘 要：新课改下，在高中时期的化学教学当中，实验占据了重要位置，化学实验是新课改一项重要内容。通过化学实验实施众多探究活动，促使学生在科学研究期间对知识加以学习以及掌握，不断激发其化学兴趣，增强其探究意识，并且促使其学习方式得到相应转变，逐渐培养其创新精神以及实践能力。本文旨在对新课改下高中阶段的化学课上探究实验的具体运用展开探究，希望可以对实际教学予以指导。

关键词：新课改；高中化学；探究实验教学

化学实验不仅是人类对物质世界加以认识的重要活动，同时也是人类对新物质进行创造的重要途径。在高中时期的化学学习当中，实验教学属于重要部分，而且也是新课改一项重要内容。如今，新课改已提出，化学教师需借助实验实施探究活动，以此调动学生对化学学习的热情。所以，教师对新时期探究实验在化学教学当中的有效运用展开探索十分必要。

一、 设置探究情境，调动学生探究热情及学习兴趣

和传统授课模式存在很大不同，在实验探究这种教学模式之下，高中生不再只是听教师讲授，看教师进行实验操作，而是在可操作以及允许范围之内，让高中生自行对实验方案加以设计，选择相应的实验器材，让学生亲自进行实验操作，对实验现象进行观察，并且对最终实验结果进行分析。在这种氛围当中，可以让高中生感受到自身的重要性，进而转变过去被动学习态度。假设高中生对探究实验形成稳定兴趣，便可主动并且持久地对化学知识进行学习以及探究。相反，假设高中生对实验并不感兴趣，即便其亲自进行实验，也难以对实验过程产生深刻印象。所以，化学教师需对高中生稳定的实验兴趣进行培养，借助生活实例来对探究情境加以设置。众所周知，化学和现实生活存在密切关联，因此化学教师可对学生现有生活经验加以利用，设置相应的问题情境，以此来激发学生借助化学知识对常见生活现象加以解释的兴趣。

例如，教师在讲授“氯气性质”之时，可先让学生对下列材料进行阅读：二战时期，英国与德国士兵处于交战当中，英国士兵突然发现在德国阵地地面慢慢升起一种黄绿色气体，之后大家便开始咳嗽，并且胸闷，更有甚者直接倒地死亡。在完成材料阅读之后，教师可进行提问：假设当前氯气发生泄漏，你要如何逃生？若氯气有毒，生活当中的自来水为什么还用氯气进行消毒处理？进而引发学生热烈讨论，如逆风跑，跑到高处，用湿毛巾堵住口鼻，喷洒石灰水等，提升学生探究热情以及积极性。之后进行相关实验操作来对氯气性质进行探究，让学生在实验探究期间对有关知识进行掌握。

二、 借助探究实验对学生观察能力加以培养

教师可将验证性的化学实验变成探究性的化学实验，进而突显出化学实验具有的探究以及创造价值。实验期间，高中生积极思考以及动手操作，可以对科学家具体探究过程以及方法加以体验，进而获得探究乐趣以及成功喜悦。进行探究实验期间，化学教师需找准自身定位，发挥自身指导作用，对各小组具体实验情况进行巡视，并进行适当指导。其实，实验不能脱离观察，而观察离不开思维，所以，高中生在借助实验知识对问题加以解决之时需要具备一定观察力。

例如，在“鉴别甲苯、乙烯以及苯溶液”之时，常规思路就是在以上三种溶液当中分别添加溴水，可以使溴水褪色的溶液就是乙烯溶液，剩下的就是甲苯与苯，之后进行逐一鉴别。但是，一些学生仅用酸化的高锰酸钾水溶液便可加以区分，使得高锰酸钾水溶液快速褪色的是乙烯，使得高锰酸钾水溶液缓慢褪色的是甲苯，不能让高锰酸钾水溶液褪色的就是苯。之后教师可让高中生自行进行实验操作，并且对实验现象进行观察，这样可让高中生透过实验现象对其本质加以分析以及理解，进而得到相应结论。

三、 鼓励高中生在原实验基础之上拓展及延伸实验

一般来说，创新思维带有灵活性、求异性以及独创性等特征，而主要体现就是灵活性。第一，思维方向十分灵活，高中生要站在不同角度对问题加以思考。第二，思维过程十分灵活，由局部到综合，由综合再到局部，做到全面灵活分析。第三，具有较强的迁移能力，可以举一反三，形成发散思维。在原来实验的基础之上进行拓展以及延伸，对高中生的思维能力提出更高要求，需要高中生借助实验技能以及所学知识，通过想象、分析、联想、推理以及综合这些思维活动对实验方案进行设计，同时通过实验进行验证，這个过程可以让高中生感受到创新思维以及能力的发展。

例如，对乙烯性质加以探究之时，把乙烯通入到溴水当中，可以看到溴水褪色。所以多数学生都觉得是乙烯让溴水褪色，然而少数学生答案是不一定是乙烯让溴水褪色。这是因为在对乙烯加以制取期间，还产生了二氧化硫这种副产物，其同样能让溴水褪色。通过这种争议问题能够激发学生深入探究兴趣，让其设计相应实验，对乙烯进行检验，同时探究到底是乙烯让溴水褪色，还是了二氧化硫让溴水褪色。这样一来，就能促使学生进行自主探究，实现预设教学目标。

综上可知，新课改下，教师以往授课方式已经无法满足教学要求以及学生需求，因此教师需转变授课理念。化学教师需对实验教学加以重视，不断对实验教学进行创新，在课上设置探究情境，调动学生探究热情及学习兴趣，借助探究实验对学生观察能力加以培养，同时鼓励高中生在原实验基础之上拓展及延伸实验，进而将探究实验融入课堂教学之中，促使学生的综合能力得到提升。

参考文献：

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[3]李健，陈丽萍.SOLO分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J].教学与管理，2017（15）：110-112.

作者简介：

李瑞平，福建省漳州市，福建省华安县第一中学。