翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

摘 要：在初中教学阶段，数学学科所发挥的主导作用十分显著，是决定初中生素质建设的重点学科。随着素质课改在初中教学领域的不断深入，数学学科在教学形态以及标准方面有了全新的改变。数学教师应重视翻转课堂教学模式有效构建，充分发挥学生主体作用，从而保证数学课堂更加高效。因此，本文重点分析翻转课堂教学模式在初中数学教学中的作用、应用方法以及应用路径，从而为广大数学教师进行数学教学改革，提供重要的理论依据。

关键词：翻转课堂；初中数学；教学应用

翻转课堂是建立在素质思想基础上的一种全新的教學模式，主要强调学生主体作用的有效发挥。作为数学教师，应重点思考如何构建翻转课堂教学形态，优化学生数学学习环境，提高初中生数学学科综合素养。

一、 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的作用分析

（一） 更新课堂形态，发挥学生主体作用

教师合理利用翻转课堂，组织数学课堂教学，能够使传统课堂形态获得有效更新，从教师为核心的课堂形态，转变到学为主、教为辅的课堂新形态。在全新的数学课堂形态下，学生的学习意识和学习态度也会发生显著改变。学生在数学课堂上，将更加的主动，学习热情也十分高涨。所以说，翻转课堂教学模式，能够促使正确教学观以及学习观的有效形成，对深入素质教育改革具有重要意义。

（二） 调动课堂气氛，提高学生学习兴趣

翻转课堂相较于传统课堂形式，课堂气氛更加活跃，所包含的课程内容更加丰富，课堂环境更加开放、自主。在这样的数学课堂环境中，学生的数学学习兴趣能够被显著地激发出来，在兴趣的作用下，积极地参与到数学课堂自主探究活动当中，从而使数学学习过程更加自主、独立。

（三） 创新教学方法，提高课堂教学效率

在初中数学领域，翻转课堂不仅改变了课堂形态，同时也促进了教学方法的进一步创新。在翻转课堂上，教师可以采用多种教学方法，丰富数学课堂环境。让学生在多元化的教学环境下，直观学习和体验数学知识，从而加深学生知识理解层次，实现高效数学课堂的有效构建。

二、 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的教学方法

（一） 合作讨论法

合作讨论法是翻转课堂重要教学模式，教师在数学课堂上合理设计合作讨论环节，并鼓励学生围绕具体数学问题进行合作分析、探究和讨论，理清数学问题思路，探寻数学问题解决办法，从而提高学生数学分析以及解决能力。首先，在合作讨论之前，教师需要对学生进行合理分组，按照班级学生人数，以及学生个体学习情况，均衡分成若干小组。之后，教师为学生提供数学问题，并引导各个小组以数学问题为载体，进行探究。比如说，教师在讲解《多边形及其内角和》时，教师可以引导各个小组内部成员自主绘制多边形模型，并根据“角的测量技巧”，对多边形内角和进行测量探究，最后进行讨论多边形内角和的特点。让学生在合作探究的过程中，掌握数学知识内涵。

（二） 微课教学法

微课教学法在翻转课堂中发挥的作用十分显著，教师需要借助于微课视频，为学生提供自主学习机会和平台。引导学生根据微课内容，自主探究数学知识、要点，并解决数学实际问题，从而实现数学思维、能力的有效提高。比如说，教师在讲解《平移、旋转和轴对称》时，便可以利用微课视频，将三种类型图形转化方式以数学模型的方法，展示给学生。学生通过观察不同类型图形的转化方法，掌握平移、旋转和轴对称的具体数学规律。之后，教师引导学生根据微课视频中的具体数学模型，进行自主探究，发掘平移、旋转和轴对称领域其他数学图形，总结数学转化特征和规律，增强学生数学学习体验。

三、 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

（一） 明确教学目标

教师在进行翻转课堂教学时，应重视教学目标合理明确，根据课程内容，明确教学要点和教学方向，从而保证数学课堂教学更加有效。比如说，教师在进行《零指数幂与负指数幂》教学时，需要明确具体教学目标。要引导学生树立正确的学习认知，全面了解指数幂的相关知识，通过回忆旧知、探索新知，深入学习指数幂相关数学知识，从而整合数学课程资源，健全初中生数学学科体系。

（二） 生活化教学

作为数学教师若想保证翻转课堂教学效果更加理想，必须重视生活化教学思想的树立。教师要将生活实际与数学教学建立有效联系，利用生活案例，引导学生自主探究数学内容。让学生出于对生活常识的理解，加深数学问题认知，从而正确理解数学概念和课程内容。比如说，教师在讲解《角的认识》时，可以根据数学概念，利用绳子、砝码等构建数学模型。让学生观察绳子摇摆程度，分析绳子在摇摆过程中所形成角度的特征，加深对角的认识和理解。最重要的是，渗透生活化理念，能够让学生深层次地认识到数学在生活中的具体体现和应用方式，从而提高初中生生活能力。

（三） 内化课堂知识

教师为了加深学生对数学知识的理解，需要在翻转课堂环境中做好知识内化环节合理设计。教师在讲解完数学知识以后，需要引导学生围绕具体知识点进行思考、归纳和讨论。在思维交互以及思想碰撞的过程中，让学生对数学知识形成深刻的理解。比如说，在讲解完一元一次方程后，教师可以要求学生以小组的形式对数学知识进行归纳和总结。同时，也可以合理设置一元一次方程应用题专题，引导学生进行自主探究。综合实际问题，分析数学知识内涵，从而实现课堂知识有效内化和吸收。

综上所述，作为新时期的数学教师，必须要认识到翻转课堂教学模式所存在的优势，并综合学生个体成长需求考虑，合理构建数学翻转课堂。让学生在数学课堂上，组织探究数学知识、问题，从而充分发挥初中生数学学习自主意识，让学生在自主探究的过程中，实现数学思维以及数学问题解决能力的有效培养和拓展。

参考文献：

[1]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（12）：79.

[2]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（4）：46-48.

[3]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）：56.

作者简介：

陈金晶，江苏省海门市，江苏省海门市东洲中学。