PBL法应用于心血管内科教学的效果分析与评定

2019-02-15

中国继续医学教育 2019年3期

心血管内科学所涉及的疾病比较多，且病症表现相对复杂，存在一定的诊断及治疗难度，也是临床教学的重点以及难点[1]。以往心血管内科学临床教学中多采取讲授式教学法（lecture-based learning，LBL），主要是带教老师讲授相关知识，学生进行听课学习等，难以发挥学生的学习自主能力，难以提升学生的学习兴趣。问题式教学法（problem-based learning，PBL）是将问题作为导向的一种教学方式，可以将学生对问题的解决能力提升，提升学生的学习自主能力以及学习动力。本研究加入调查的资料来自2016年4月—2018年2月在本医院心血管内科实习的60名实习生，评定并分析将PBL法运用在心血管内科教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 基础资料

选取2016年4月—2018年2月在本医院心血管内科实习的60名实习生作为研究对象。按照计算机分组法，将其分为两组，一组纳入30名。参照组入组30名心血管内科实习生，男女比例15∶15，年龄20～24岁，平均年龄为（22.01±0.50）岁；实验组入组30名心血管内科实习生，男女比例14∶16，年龄20～23岁，平均年龄为（22.04±0.51）岁。统计及分析参照组和实验组心血管内科实习生基础资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常规讲授式教学法（lecture-based learning，LBL）实施于参照组心血管内科实习生，主要是教师对实习生进行知识讲授，之后到病房为其示教心血管内科相关病例等。PBL法实施于实验组心血管内科实习生，在讲课之前将问题予以实习生，使实习生提前搜集有关资料知识，寻找讲解问题的方法，讲课时使实习生进行小组讨论和发言，教师最后予以总结和分析，并补充介绍相关知识。

1.3 相关指标

（1）仔细关注参照组以及实验组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值，采取本院自制满意调查问卷予以评估，共100分，低于60分则判定不满意，61～80分之间则判定基本满意，81～90分之间则判定较为满意，91分及以上则判定非常满意。（2）分析统计参照组以及实验组心血管内科实习生的考核成绩评分分数。

1.4 统计学分析

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，考核成绩评分分数为计量资料，以（均数±标准差）表示，采用t检验；实习生对教学效果的满意总计算值为计数资料，以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 分析并统计两组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值

实验组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值（96.67%）与参照组心血管内科实习生相关数据值（73.33%）开展对比以及验证，实验组上述指标更优，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 分析并统计两组心血管内科实习生的考核成绩评分

参照组心血管内科实习生的考核成绩评分为（83.0±2.4）分，实验组心血管内科实习生的考核成绩评分为（95.2±3.0）分，实验组心血管内科实习生的考核成绩评分与参照组心血管内科实习生相关数据值开展对比以及验证，实验组上述指标更优，差异具有统计学意义（t=17.393 1，P=0.000 0＜0.05）。

3 讨论

我国大多数高等医学院校来说，目前多依旧延续传统的以授课为基础的教学方法，以教师为中心，以课堂讲授为主，以知识传授为宗旨的传统教学模式[2-3]，教师在教学过程中的地位和作用，忽视了学生的主体性和能动性，影响了心血管内科学教学质量的提高[4-5]。

PBL法的是将学生作为教学中心，按照小组讨论临床问题的形式学习，主要是将心血管内科相关问题用作学习基础，使学生进行问题分析，并学习怎样将问题解决，学生的学习自主性比较高[6-8]。而且，PBL法将教学环境及气氛改变，有助于将学生对学习的积极性显著提升，进而明显提升教学质量[9-12]。

此文相关数据展示，实验组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值（96.67%）比对于参照组心血管内科实习生相关数据值（73.33%）显著提升，差异具有统计学意义（P＜0.05），证实数据分析及检验的统计学意义，实验组心血管内科实习生的考核成绩评分为（95.2±3.0）分，对比于参照组心血管内科实习生相关数据值（83.0±2.4）分显著提升，差异具有统计学意义（P＜0.05）。表明与常规讲授式教学法（LBL）相比，PBL法可以获得更好的教学效果，PBL法以问题为导向，通过发挥心血管内科实习生的学习主动性，激发心血管内科实习生的学习兴趣，促使心血管内科实习生进行自主学习，进而获得更优的效果。