农村初中英语语音教学存在问题研究

汪玲　黄凤转　潘茵茵

摘 要：语音是英语学习的基础，是英语学习过程中必不可少的一步，是英语教学中最基本的环节。然而，由于农村地区发展相对落后，教师重视程度不够等原因，使农村初中英语语音教学存在不少问题。本文以桂东南农村地区英语语音教学中存在的问题为切入点，探讨该地农村语音教学中普遍存在的问题，希望能对农村初中英语语音教学有一定的启示作用。

关键词：农村初中;英语语音;语音教学

一、引言

众所周知，英语是由语音、词汇、语法等基本要素构成的。而语音作为英语中不可或缺的一部分，不仅是学习英语的基础，也是英语教学的前提和重要内容。从学生的角度出发，良好的语音能促进学生英语语言学习。然而，我们不得不重视的是，英语语音教学的重要性在应试教育中往往是被教师、学生所忽视的。虽然在应试教育向素质教育转变的大背景下，传统的教育模式受到冲击，英语语音也逐渐得到了教育界、教师们的注意，但是这样的转变并不是普遍大范围的，因此一定要重视该问题。

二、农村英语语音研究现状

在应试教育向素质教育转变的大背景以及新教学改革的推动下，我国传统的教育模式不断受到冲击，但同时也不断向素质教育转变。英语语音在新教改的推动下也不断得到了人们的重视，那么在近年的英语教学研究中，英语语音教学的研究现状怎样呢？

通过在中国知网上的检索，当我们输入“英语语音”，将文献分类具体定位在哲学与人文科学、社会科学Ⅰ辑、社会科学Ⅱ辑，并将时间范围缩短到2015-2019年，就检索到文献1 759篇，其中大部分为期刊;输入“农村英语语音教学”，2015-2019年一共仅检索到16篇相关文献，其中包括期刊11篇，硕士论文5篇;而当输入“农村英语语音研究现状”，2007-2019年一共仅检索到9篇相关文献，其中包括期刊7篇，硕士论文2篇，通过在知网上所检索到的文献的数据，我们不难看出英语语音已经得到了教育者们的普遍重视，但是以关键词检索到的文献数据对比来看，“英语语音”1 759篇、“农村英语语音研究现状”16篇与“农村英语研究现状”9篇，这不得不引起我们的关注。教育者们大多把聚焦中心放到初中，尤其是城镇中学的英语语音研究上，对农村学校的英语语音现状研究则仍不够重视。

农村学校的英语语音现状研究应该得到广大教育研究者的注重，因为首先对农村教育问题的研究，有利于我国教育公平的发展;其次倾向于对农村学校英语语音的研究，有助于弥补我国在这一方面研究的不足，同时这也是本文的意义所在。

三、研究目的及特点

针对当前农村中学英语语音教育现状，本文重点研究农村中学英语语音教育现状及存在的问题。本次课题的研究，对中学英语语音教学具有一定的参考价值，使今后英语教师在教学中可以运用有效的语音教学策略，帮助学生掌握语音规则，提高学生听说能力，激发学生对英语的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增强学生对英语的理解，树立学好英语的信心。

四、英语语音的重要性

从学生的角度出发，良好的语音不仅能提高学生英语拼读能力，有助于扩大学生的词汇量，进而提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的兴趣，更能提高其学习的自信心;强化英语语音学习，有助于提高学生单词读、写的准确度;强化英语语音学习，有助于学生扩大词汇量以及延长记忆时间;也能帮助学生培养自我学习的意识，对其他学科的学习有很大的促进作用。

对于教师而言，意识到英语语音教学的重要性，不仅是对新课程目标的一个很好地认识，有助于教师在教学中很好地应对课标要求，也能够在日常教学中因势利导，将英语语音教学灵活地贯穿于课堂教学中;同时学生英语语音的提高，更好地激励他们更自信地在课堂上展现自己，积极配合教师教学，促进师生、生生间互动，提高课堂效率、

总而言之，无论是对教师的教，还是学生的学，英语语音都占据很高地位，英语语音在英语教学中的作用不可低估，应该引起教育界、教育者们的关注。

五、农村初中英语语音教学现状

从我们的问卷统计结果来看，目前桂东南农村初中语音教学主要存在以下一些问题。

（一）教师对英语课程标准中对初中生英语语音的要求不了解，教授不得法

英语课程标准是在探索基础教育课程改革的基础上颁布的，对英语基础教育有着重要的指导作用。新课程标准是把语言知识和语言技能有机结合起来，强调语言功能而不是语言形式，特别强调交际能力的形成与培养。课程标准作为英语基础教育的风向标，要求每一位教师认真学习，并运用于日常教学过程中，但从我们收集的数据来看，尽管都觉得语音教学非常重要，但仅仅只有少部分的教师比较了解英语课程标准，也就是说只有少部分教师是在课程标准的指导下开展英语语音教学，这就意味着，有不少教师在语音教学中并不是把培养学生的语言运用能力放在首要位置。在教授语音的过程中，大部分教师只停留在音标教学，对于语调、重音、节奏这些方面的知识往往会被忽略。课堂上主要以学生听录音、模仿教师发音为主，长期反复，如果没有教学方法的创新，势必会消磨学生的学习热情。

（二）教师自身语音知识不达标，教授不自信

从我们的调查结果来看，农村地区的英语教师普遍存在自身语音知识不扎实、语音学习不系统、语音语调不标准等问题。教师的语音知识缺陷不仅会导致语音教学质量低，还会使教师在语音教学中不自信。本来农村地区经常会讲语音知识的仅占34%，也就是说还有大部分教师是少讲或者不讲语音知识的。一旦教师自身语音知识有缺陷，他们更加不敢讲语音知识，或者是不敢讲他们不是很清楚的语音知识，这就会造成他们在教学过程中长期讲授音标或者其他他们擅长的某一点语音知识，如此，学生学到的语音知识也只是碎片化的，并不能系统地了解、学习语音知识。另外，教师专业素质不达标，还会引发他们对教材的分析把握不准确等问题。一旦教材把握不准，就会使他们教授的内容有所偏离，这也在无形之中加大了教学难度，出现教师无法讲授，学生无法理解，完不成教学任务的局面。

（三）教师重视程度不够，语音知识的教授与应用脱节

很多教师虽然认为好的发音很重要，但是对语音教學的意义认识不足，中考仍然是指导教师教学的“指挥棒”，由于中考涉及语音的部分较少，所以教学中教师并不会把时间过多地花在语音教学上，而是把教学侧重点放在语法和词汇上，而语音知识的教学方式单一、枯燥，很难调动学生学习语音的兴趣，同时又欠缺对学生语音学法的指导，使初中英语语音教学的时效性不能得以体现。有些教师觉得学生在小学里学过语音知识，但不是太详细，就简单地教一下各个音素的读音，不讲字母组合的发音、元音在不同单词中的不同发音，更不讲英语单词的连读、儿化、重读以及失爆等。教师以为只要学生能够自已认识音素，会拼读单词就行了，却忽视了语音对英语学习的重要性，从而导致学生拼读和朗读能力较弱，书面能力明显强于口语能力。

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