民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿研究

王莉

[摘 要]课堂交际是学生学习英语的重要途径之一，积极的课堂交际意愿能够促进英语学习，反之，则会影响英语学习。民办高校整体生源质量相对较差，英语底子薄弱。经笔者调查，民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿大致有三种：交际意愿强烈、交际意愿中等、交际意愿低下或者为零。结合民办高校实际情况，本文对以上不同交际意愿产生的原因进行了分析，提出了提高民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿的举措，以期能够帮助教师有效地进行课堂授课，同时帮助学生提高英语学习水平。

[关键词]民办高校;非英语专业学生;英语课堂交际意愿

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A

随着国际全球化日益加深，现今用人单位在招收专业对口人才时，对员工的英语水平有一定的要求，英语好可以加分。但是对“英语好”的理解不能只停留在普通的社交层面，用人单位更希望员工可以在专业领域用英语交流和工作。民办高校是高等教育的重要力量，在为国家培养高素质人才的过程中起着不可或缺的作用，但是，与公办高校相比较，民办高校由于生源质量不均衡，课堂活动不好组织，学习效果差强人意。因此，民办高校的英语课堂教学就尤为重要。在母语是汉语的语境中，英语课堂不仅是学生学习英语的重要途径之一，更是培养学生能够在英语层面上对自己专业有合理认知的平台。学生能否抓住英语课堂来提高自身的英语水平很大程度上取决于学生的英语课堂交际意愿，因此，研究学生英语课堂交际意愿不仅能够帮助任课教师有效地进行课堂授课，而且能够帮助学生制定合理的英语学习方案提高英语学习水平。

1 理论基础

Mc Croskey和Baer（1985）首次提出了交际意愿（Willingness to Communicate）的概念。他们将母语交际意愿定义为“在给予机会的情况下愿意与他人交流的倾向”。后来， Mc Croskey（1985）将“一语交际意愿”进一步定义为“交际者在可以进行选择的情况下开启一场交际的意向”，表明个人是否决定交际是一个涉及认知意志的选择。1998 年，MacIntyre 与其他学者共同拟构了一个二语交际意愿模式，将交际意愿的研究拓展到二语习得领域。其间，二语交际意愿被定义为：“在某一特定的时刻，个体发起同某人或某些人用二语交流的愿望”（MacIntyre，1998）。”这种愿望决定了学习者在给予机会的情况下，使用二语与另一个体进行交往的频率，即学习者交际意愿直接影响交际者是否参与语言交际及其在交际中的表现。国内外语交际意愿研究始于21世纪初。主要分初始阶段（2002-2006，主要引入国外的相关理论和研究成果）和发展阶段（2007-2019，丰富了研究方法和理论视角）。余卫华和林明红（2004）以 MacIntyre的模型为基础，把交际意愿定义为“在给予机会的情况下发起交流的倾向”，并提出激发英语交际意愿应该成为当前英语教学的首要目标。

本文中，外语交际意愿即指英语交际意愿，即，交际者发起同他人用英语交流的愿望。

2 民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿原因分析

与公办高校相比，民办高校生源质量参差不齐，非英语专业学生英语基础普遍较差。根据笔者调查，民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿大体可以分为三类，即交际意愿强烈，交际意愿中等，交际意愿低下。这三种课堂交际意愿反应出不同学生的英语学习能力和学习水平，下面将具体分析产生不同课堂交际意愿的原因。

2.1 交际意愿强烈——学生英语水平高

在民办高校非英语专业学生英语课堂交际中，部分学生英语课堂交际意愿呈现出强烈的趋势，这些学生英语基本功扎实，英语综合学习能力高，善于表现，他们大多数来自中国南方，如江苏、浙江、福建等省份。在英语课堂交际中，他们能够与教师以及同学之间紧密配合，交际思维能够紧扣讨论主题及交际思路，交际效果突出。由于底子好，在英语课堂上能够获取足够的信息，又被同学和老师认可，这部分学生会渴望在课堂上充分地展示自己，因此，他们在英语课堂交际的过程中往往比较踊跃，越学越会学，学习越来越好，自身的课堂交际意愿也越来越强烈。由此不难看出，成功的课堂交际要求交际者自身要有扎实的英语基本功、较强的英语学习能力和语言输出愿望。

2.2 交际意愿中等——学生英语水平中等

在民办高校非英语专业学生英语课堂交际中，部分学生英语课堂交际意愿中等。这部分学生英语学习情况在班级处于中等水平，在英语课堂交际中，他们一般不会主动地进行交流，有时经过思想斗争或者被老师点名之后，他们也能较流利地进行交际。这些学生有一定的英语基础和语言学习能力，但是由于英语学习动机不够明确、缺乏学习主动性、自信心不足，以及自我表现愿望不够强烈，他们的英语课堂交际意愿受到很大限制，故此英语课堂交际意愿呈现中等状态。就这部分学生而言，自身的英语学习动机、学习主动性是决定其英语课堂交际意愿高低的决定性因素，要提高他们的英语课堂交际意愿，就要激活他们英语学习的动机和热情，明确学习方向，帮助他们树立交际信心，点燃他们的学习兴趣。

2.3 交际意愿低下——学生英语基础差

在民办高校非英语专业学生的英语课堂中，学生要想进行交际，首先要有足夠的输入。根据笔者多年的教学经验和调查研究，就目前民办高校非英语专业学生来说，相当一部分学生英语课堂交际意愿差或者为零，由于底子差，教师在英语课堂上讲课，他们往往不知所以然，在课堂上基本是处于沉默状态，这些学生缺乏用英语进行自主交际的能力。在英语课堂上学习时，由于听不懂教师授课内容，他们学习英语的兴趣大打折扣，长此以往，形成恶性循环，越没兴趣越学不懂，越学不懂越不想学。

3 提高民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿的对策

影响学生课堂交际意愿的因素很多，比如教师因素、学生因素、交际话题、交际情景、交际情感等因素。结合自身在民办高校工作的实际情况，笔者主要从教师和学生两个方面提出提高民办高校非英语专业学生英语课堂交际意愿的举措。

3.1 教师因素

教师是课堂的组织者，教师因素作为课堂交际意愿的重要驱动，深受广大研究者关注，例如，王建、张静（2008：81-84）重点关注了课堂沉默现象及其成因后提出了教师教学策略。周燕、张洁（2014：30-34）从教师定位的角度考察教师因素对英语课堂的影响。

3.1.1 精心设计教学内容和课堂活动

英语任课教师可以通过精心设计教学内容和教学活动来提升学生的英语课堂交际意愿。有经验的英语教师都很清楚，如果课堂内容难度太大，学生不感兴趣，学生参与课堂交流的积极性和主动性就会减弱。在日常的课堂活动组织中，基于教学内容，英语教师可以根据实际情况将教学活动分成三类，对于课堂交际意愿强烈的学生设计有难度、有挑战性的课堂活动;对于交际意愿中等的学生，设计难度适中的课堂活动，要让学生能有话说;对于交际意愿差甚至为零的学生，可以设计较为简单的课堂活动，让学生有参与感。教师尽可能地以不超过三个人的小组方式展开课堂活动，这样交际者们互相熟悉，不受面子的影响，能够放开自我，他们的交际意愿和交际信心都能够得到提升。另外，任课教师要不断适时地鼓励学生，使不同层次的学生在参加完课堂活动后能有成就感，这些成就感能够点燃学生的学习热情，能够激励他们以后更加投入地学习英语，并能够缓解学生对英语课堂交际的抵触情绪。

3.1.2 加强学生基本功和培养学生自信心

英语教师可以通过加强学生基本功和培养学生自信心来提升学生的英语课堂交际意愿。民办高校非英语专业有些学生在英语课堂上经常会保持沉默。经过与不同非英语专业学生交谈，笔者发现，学生不是不想说，是听不懂，不会说。他们中部分学生是由于中学英语教学资源匮乏，基本功差，有些学生是自信心不够，故此，在课堂教学中，英语教师可以加强学生的基本功练习，鼓励学生加强知识输入，从而使学生敢于交际、有交际意愿。首先，可以加强学生的基本句型练习，帮助学生扩充生词量，有了一定量的输入，学生才能够自由地输出，或者说学生才有信心用英语表达自己的观点。其次，教师可以设计学生熟悉的场景或者感兴趣的话题来进行讨论并提前告诉学生相关话题的表达方式。比如，让二年级学生讨论family的话题，提前告知学生大家庭（extended family：There are at least three generations in the family.）、核心家庭（nuclear family： There are only two generations in the family.）、单亲家庭（single-parent family）、丁克家庭（dink family： only couple themselves）、像（Be like， take after）等表达方式，然后让学生结合自身实际情况进行模仿表达，逐渐地学生的英语交际意愿能够得到提升。

3.1.3 教师要注重自己的整体素质

任课教师对学生的影响是潜移默化的。教师的性格特点对学生的课堂交流意愿影响最大，专业素质次之，而外在仪表影响最小（林殿芳，王俊菊 2018：59-64）。教师的性格特点对学生的课堂感受有直接的联系，教师良好的性格有利于拉近师生关系并能给学生足够丰富的语言和情感支持。比如任课教师活泼开朗，课堂就会生动轻松，如果教师有耐心，学生不用担心会受到任课教师的批评和指责，会有安全的课堂体验，会积极地参与课堂建设;当然了，教师过硬的专业素质也会影响学生的交际意愿，扎实的专业素质、渊博的知识、准确的语音语调都是吸引学生参与课堂共建的法宝;此外，英语教师的外在形象、得体的着装也能够促进师生之间合作，提升学生的课堂交际意愿。

3.2 学生因素

學生是课堂的主体，是课堂的参与者，是课堂活动的真正主角，学生的本体特征对于课堂交际意愿有着鲜明的影响。

3.2.1 端正学习态度培养兴趣

笔者认为学生的学习态度是制约课堂交际意愿最主要的因素。积极的学习态度有助于学生理解教师的授课内容和课堂交际意愿的提升;反之，消极的学习态度则会削弱英语课堂交际意愿。优秀学生的学习态度都很端正，所以交际意愿强烈。英语水平中等或者差的学生，由于不够认真或者基础薄弱，课堂上心不在焉，或者听不懂，不愿意积极地参与课堂活动，害怕被老师提问，久而久之交际意愿得不到提升。这些学生首先要端正学习态度，激发学习英语的兴趣，逐渐地英语学习水平会得到改善和提高，课堂交际意愿也会逐渐加强。

3.2.2 培养自信心加强基本功

交际意愿低下的学生要不断地反思，找到自己英语学习中的绊脚石，并想办法予以解决。这部分学生应该结合自身的实际情况，从自己能够接受的英语基本知识入手，不断地积累输入，比如强记基本句型、基础词汇、多造句、背课文。平时要刻苦练习、有毅力，并善于向周围的人求助，不断地培养自信心，适时地培养自己面对公众的说话能力，让自己内心变得强大起来，不惧怕犯错，逐渐地英语课堂交际意愿会得到提升。

3.2.3 培养团队合作精神克服胆怯心理

作为独立的个体，学生各有差异，但是，为了将来能够更好地融入社会，学生应该培养自己与他人合作的能力，克服胆怯心理，大胆地与人交流。

4 结语

正确的课堂交际方式能够有效地提高英语水平，民办高校的英语教师要努力地唤醒学生的学习主动性，要培养学生自主学习英语的能力，激发学生在英语学习中追求成功的自信心，让学生能够看到自己的成绩和进步;学生也要端正学习态度，加强基本功练习、克服胆怯心理从而提高英语课堂交际意愿。

[参考文献]

[1] Mccroskey J C ， Baer J E . Willingness to Communicate： The Construct and Its Measurement.[J]. Communication Apprehension， 1985：11.

[2] Macintyre P D ， Richard Clément， Zoltán D?rnyei， et al. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2： A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J]. Modern Language Journal， 1998， 82（4）：545-562.

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