《清洁生产与循环经济》课程教学范式改革探讨

易其国

[摘要]《清洁生产与循环经济》课程是资源与环境经济学专业的专业必修课，该课程教学范式改革采用“知识众筹”小组合作学习和案例教学方式，以期提升学生自主学习能力和综合素质。结合学校开展的教学范式改革要求和多年的该课程教学实践，总结该课程教学经验及改进措施。

[关键词]清洁生产与循环经济;教学范式改革;知识众筹

[中图分类号]X24-4;G642.3[文献标识码]A

根据学习金字塔论，“教别人”与“马上应用”教学方式效果最好，而实际演练或者“干中学”教学方式要优于传统授课方式。《清洁生产与循环经济》作为一门实践性较强的课程，该课程是资源与环境经济学专业第三学年的一门专业课。通过五个学年的教学实践以及相关的调研与探索，考虑到学生大三专业课基本学完，教学应发挥学生学习的主动性，改变满堂灌的教学方式，这也契合学校教学范式改革的要求。因此，该课程教学方式主要采用“知识众筹”小组合作学习方式，即与实践相结合的“干中学”、案例教学以及分小组讨论、询问、讲解、总结三种方式。

1 传统教学方式的特点

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，多媒体是教的工具，课堂作为教学的主要环境。本课程以往主要采取教师讲授，学生被动接受知识为主，根据平时课堂练习、实践教学完成情况以及出勤率等方面测算平时成绩，再将期末闭卷考试的成绩加权平均，最终给出学生综合成绩的考核方式。这种传统而机械的教学和考核方式容易导致学生平时忽视对课程内容的掌握，而只是注重对考试内容的短期突击学习，不利于提高自主学习能力，更不利于学校学风建设。

大三学生已基本掌握本专业的理论知识，清洁生产技术、循环经济理论在其它专业课也有所涉及，加上准备考研、考公务员、参与各种校园招聘考试等已让学生分心，以老师讲授为主难以调动学生的积极性。

2 教学范式改革后的教学特点

该课程教学范式改革旨在于充分发挥课程教学、考核方式转变这一指挥棒的作用，提升学生的个人素养和解决实际问题的能力，提高人才培养质量，打造以学生为中心、以传播可持续发展思想为宗旨、以打造“厚德、博学、笃行、鼎新”，实现学校锻铸“儒魂商才”的人才培养目标。

针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，将“合作”观念引进课堂教学，开展“知识众筹”小组合作学习这一新的教学形式，并取得了初步成效。

教材大部分章節采用“知识众筹”小组合作学习，全班分为十组，每组负责课程教材近一章内容。每个人围绕思考题负责研习约五页的内容，把研习的内容结合案例在课堂上行讲解，并为下面听讲者释疑解惑，最后老师通过串讲，补充并总结相应的重难点内容。

理论或实践性较强的章节则结合案例分析实践教学，如清洁生产审核内容学习，在大家预习的基础上，分组完成典型案例分析。考虑到学生的自学能力差异较大，可将重难点内容进行分解。案例分析分两次实践，首先给出答案已知案例，让学生在理解知识点基础上解释答案的结依据及计算过程;然后让学生对另一全新案例进行分析解答。

这样作为讲课者，查阅资料和不停的思考，会对研习和讲解的内容理解得尤为深刻;作为听课者，看到身边同学的思维方式和讲授风格都不一样，在快速了解学习内容的同时，会主动借鉴优秀同学的思维方式和讲演风格，真正实现“教学相长”。最后各组要“自查”并手写收获与体会，绘制每章“知识地图”，并作为期末考核内容。考核侧重于平时课程知识点的讲授情况，课堂问答讨论的参与度，对讨论问题准确把握程度等，从而尽量保证每个人都掌握了整本书的知识体系。

3 结论

课程教学范式改革要求老师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。以学生自主学习为主，通过学生的讲解，老师予以补充，注重引导性学习，避免灌输式教学。同时考虑到该课程部分章节对初学者而言有较大的难度，需要老师在总体介绍知识理论体系的基础上，补充相关知识，对于重难点内容，要结合案例分析及实践加深理解。因此，教师应该合理把握教学中的讲授与自学比例，既不能一味强调自学，也不能完全采用讲授，同时注意激发学生的学习兴趣和主观能动性。

该课程教学范式改革实践过程中还存在着一些问题。首先要调动每个人自主学习的积极性。开始时提问题和回答问题的总是一部分人，而其他人参与积极性不高，而且有时所提问题质量不高。后来要求每位同学提问或回答问题至少三次以上，提问质量差的不予积分，这样情况才有所改观。其次，学生对所有知识的整体把握不够，学生对自己负责的内容很熟，对其它同学负责的章节不够熟悉，这点老师要注意提示及总结相应知识点。最后考虑课程各章内容难度及每个学生能力水平参差不齐。有的学生自学能力较强，能够较好学习掌握知识，并通过自己制作PPT与同学互动交流，但仍有少部分同学准备不足或能力所限，或搜集的案例不够典型，或没能结合相应内容进行深入分析，没能达到预期目标。另外，为了增强教学互动，移动教学资源、签到、抢答、选人、小组任务、测验、直播、评分、主题讨论、在线课堂等教学活动，可以充分借助超星学习通、云课堂、雨课堂、智慧树等移动学习平台，促进师生线上线下、课外课中互动交流。总之，通过借鉴基于网络技术的E-learning学习模式，基于微课在线课程学习模式、“线上+线下”混合式教学等模式，引入现代化教育手段，在以后的教学中要不断探索前进，孜孜以求提高教学质量，改善教学效果，并可尝试将该课程积累的教学经验应用于其它课程的教学。

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