创意法教育在小学三年级数学教学中的应用

杨阳

【摘要】随着社会的进步和国民经济的发展，整个社会对教育事业的重视程度越来越高，更为关注对多种新型教育模式的应用。作为一名小学数学教师，应该积极挣脱传统教育思想的束缚，采用创意法教育模式针对全体学生形成有效引导，促进整体教学效果的提升。本文主要通过两个方面的探讨，分析了在小学三年级数学教学中对创意法教育模式的有效应用。

【关键词】小学数学;三年级;创意法教育

创意法教育属于一种全新的教育体系，强调教师结合自身创意思维，针对学生的创意思维形成展示、修复以及激活等效果，继而使学生左右脑之间实现和谐发展。就学生层面来讲，其属于一种体现创意法的教育，把所有知识最终都归结到创意法中。而就教师角度来说，它属于教育的创意法，重视对教学手段的创新。怎样在小学数学教学中实现对创意法教育模式更为高效的利用，促进整体教学质量和教学效率的提升，值得广大教育工作者更为积极的探索。

一、优化教学环境，促进学生独立思考能力的发展

1.创设故事情境，激发学生学习兴趣

兴趣属于学生参与学习活动最好的老师，而小学三年级的学生由于年龄限制，身心发展还不够成熟，思维能力相对较弱，更容易接受一些有趣而具体的事物。因此，在创意法教育的引导之下，教师应该重视对教学情境的创设，以学生喜闻乐见的方式开展教学活动，使学生主动参与到学习过程当中。孩子都喜欢听故事，教师应该抓住学生这一心理特点，自主设计或通过网络搜索，设计与教材中数学知识相关的故事情境，有效激发学生对数学知识和问题思考的兴趣与热情，使全班学生都能踊跃参与其中，深化学生对数学知识的记忆与理解。

比如在“分数的初步认识”一课中，数学教师可以为学生创设“八戒吃饼”的数学故事情境。唐僧师徒四人途经一户农民的家，唐僧向大爷化缘得到了一张饼，唐僧提出将这张饼横竖各一刀平均分成四块，四人各吃一块。八戒闻听，嘟起嘴说：“师傅，一块饼实在太少了，老猪不够吃啊，能不能给我分两块啊？”望着贪吃的徒弟，唐僧一时间不知怎样才好。孙悟空说：“那这样吧，我把这个饼平均分成八块，八戒你不就吃到两块了吗？”学生被这个故事所吸引，都在认真听讲，这时数学教师需要抓住时机提出问题：大家说八戒到底多吃到饼了吗？引导学生进行思考与讨论，有些学生说八戒多吃了，还有一些学生说没有多吃。随后，教师需要引导全班学生通过小组合作的方式对自己的想法进行证明。有些小组在纸上画出大饼的方式进行证明，有的小组则利用折纸的方式进行证明，还有一些学生通过数学计算进行验证。最后，学生们得出结论，两次分饼的结果是一样的，八戒没有多吃到饼。

2.合理设计数学问题，引导学生进行思考

在教学活动中，我们出于习惯所认定的优等生和学困生，并不是从本质上区别其优差，这种“最优”与“最差”之间只是一种狭隘的认定，两者有着同等的开发潜能。一般意义上的“优等生”与“学困生”，只是体现在他们的思维类型和思维习惯不同。其中，优生主要以左脑思维为主，而学困生则以右脑思维为主。开展教育活动的关键则在于引导优生向右脑思维发展，让学困生向左脑思维发展，从而促进学生左右脑的共同发展，提高学生的学习能力。因此，在创意法教育的引导之下，教师要在平时的教学活动中对每名学生做出细致的观察，充分结合教学内容、学生认知情况和学习情况对所应用的教学策略加以适当调整，优化对数学问题的设计，使之具有一定的深度与广度，同时重视学生左右脑思维活动的发展，呈现出良好的思考性，引导全班学生积极参与到思考与探讨的过程中，使学生充分感受数学知识与我们现实生活之间的联系，产生更大的学习兴趣。

此外，教师所设计的数学问题要体现出一定的挑战性，不仅要跟学生的既有知识之间形成较强的联系，还要高于其认知，可以针对不同层次的学生设置相应的数学问题，体现出教学活动的针对性与系统性。这样一来，使每名学生都能在学习中感受到数学知识发生、发展的过程，明白只要通过自己的探索努力，便能学好数学，获得解决数学问题的能力。

比如在“千克和克”内容的教学中，数学教师可以为学生创设购物的生活化场景。小明去市场买菜，购买猪肉2千克，购买鸡翅400克，购买萝卜5千克。大家知道小明到底买了多少东西吗？你知道千克和克之间的区别和联系吗？对于刚刚学习该知识的学生来说，这道题具有一定难度，因为学生对于重量单位并未有较为清晰的意识。教师可以用我们生活中常见的硬币举例，比如一枚兩分钱硬币的重量约为1克，大家还能举出重量大约为1克的东西吗？组织全班学生展开小组讨论，以促进学生问题意识和解题能力的发展。

3.给予学生充足的思考时间，完善思考环境

创意法教育强调“有教无类”，教师要弱化传统教育中通过学习的好坏看待学生的做法，懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理，引导学生学会对各类数学问题思考的方法，使他们逐渐形成独立思考的习惯。在教学活动中，针对一些基础性知识要进行细致而深入的讲解，对一些延伸类的知识大可不必讲得太细，为学生留出一定自主思考的空间，防止学生形成对教师的依赖心理。

比如在“两三位数乘一位数”内容的教学中，如果教师直接将其运算过程展现给学生，引导学生进行计算，很难使学生形成良好的理解，在实际计算时也会显得非常生硬，失去了引导学生进行思考的机会。因此，可以先引导学生回忆一位数乘一位数的求解方法，随后让学生思考多位数乘一位数该如何计算，让学生经过思考后表达自己的想法。最后由教师对学生们所说出的方法进行总结，给出各位分别相乘的结论，通过练习会使学生形成更深的理解与记忆，促进学生思维能力的发展。

二、以数形结合方法促进学生思维能力的培养

创意法教育关注“最差即最优”的平等教育原则，教师在教学过程中要充分意识到不同学生之间各自的优点和发展特征，采用适合的方法提高学生思维活动的活跃性。人脑分为左脑与右脑两个部分，其中左脑负责逻辑思维，而右脑负责形象思维。因此，在数学教学中，教师应该注重对学生逻辑思维和形象思维的同步培养，充分利用数形结合思想促进教学活动的发展。

1.通过“形”认识“数”

在小学教学中，要充分利用图形引导学生认识数，使他们形成更为准确的数的概念。利用生活中的一些事物与图形，引导学生对数字进行初步认识，更好地理解数字含义，学会利用数字对事物进行表达，以图形所具备的清晰对比效果使学生形成数学运算的概念;利用计数器、数位表等，使他们理解各数位中数字具体表达的意义，从而深入理解其由来与构成;利用数轴，使学生明确数和数间的联系与顺序;利用线段图、圆形以及正方形等，使学生对小数、分数形成初步认识。

2.通过“形”运算“数”

通过对图形的分析对数进行计算，能使学生对算理形成更好的理解。而若想实现数的运算，首先学生要对数形成认识。随着社会生产力的发展，那些耗费大量时间和精力解决与现实生活关联不大的问题的学习模式已经成为过去，现代教育强调学生经过学习对运算所蕴含的算理形成理解。例如，利用小球、小棒等物体演示乘除法运算;通过对圆形、正方形的平均分使学生对分数形成初步认识。充分利用“形”开展教学活动，让学生对数学运算中的规律与法则形成更为深刻的理解。而在这一过程当中，教师需要引导学生边做边学，在使学生充分领悟“形”和“数”之间联系的同时，使问题解决的过程被简化。通过“形”对“数”的运算，属于一种从具体转变为形象的过程，充分体现出了图形具有良好直观效果的特征，实现对数量关系更为良好的描述，深化学生对数学意义的内化效果。比如在“两位数乘两位数”一课中，对“10×10=？”的计算，教师可以引导学生利用小棒对运算过程进行表示，让学生摆出十捆小棒，每捆十根，让学生数一数一共有多少根。随后，引导学生通过对前面所学两位数乘一位数知识的回忆和总结，分析两位数之间相乘的计算方法。

3.通过“数”认识“形”

在引导学生认识图形的教学活动中，充分利用一些学生已经掌握的数学符号和语言等知识内容，可使学生对图形特征和性质形成更深的认识，促进形象思维的发展。比如在“长方形与正方形”内容的教学过程中，可以结合1、4、4这三个数字引导学生对长方形的特征进行识别，即长方形当中有一个面、四条边以及四个顶点，让图形特征与数字间形成有机联系，凸显长方形最典型的特征，使学生在脑海当中形成与图形相关更为具体的表象，为接下来长方形周长计算、面积计算等内容的教学奠定良好的基础。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中对创意法教学模式的有效利用，能够促进学生左右脑的和谐发展，提高学生的学习效率，获得更为良好的教学质量。作为一名小学数学教师，应该在日常工作中积极探索，对国内外其他教育工作者的先进工作经验加以借鉴，继而与自身所处教学实际相结合，创建出一套更加符合学生学情的创意法教育体系，在实现自我价值的同时，为国家教育事业的发展注入源源不断的活力。

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