课堂有效提问的四个“一点点”

汪祝龚

【摘要】随着素质教育理念的不断深入，小学数学在教育事业中受到了越来越多的关注。新课程改革中对小学数学教学提出了新的教学要求，数学教师在教学过程中应以学生为主体，在传授学生数学基础知识的同时，培养学生的思维能力、创新能力及自主学习能力，不断提高学生的数学核心素养。这就需要数学教师采用多样化的教学方式，提高数学课堂教学的有效性。文章对小学数学教学中如何进行课堂提问进行深入的分析及探究，并提出相应有效教学策略。

【关键词】小学数学;课堂提问;有效策略

传统的数学教学方式过于单一，教师往往处于课堂主体地位，给学生灌输学习知识，学生则处于被动的学习状态，课堂教学气氛沉闷、枯燥，师生缺乏互动交流，学生学习兴趣不高，从而导致数学教学效率得不到有效提升。因此，数学教师在教学过程中应积极更新教学理念，善于创设问题教学情境，注重提问的艺术，遵循四个“一点点”的提问原则，营造良好的教学氛围，进而增加师生之间的互动交流，锻炼学生的思维能力，提高学生的数学核心素养。

一、提问数学问题时趣味一点点

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在基础教育的关键时期，只有激发了学生浓厚的学习兴趣，让他们投入形式多样且内容丰富的课堂活动，才能够实现综合素质以及综合能力的全面发展。小学生学习抽象的数学知识难免出现注意力不集中、数学思维不活跃、探究热情不足等情况，脱离教师监督以后，他们更难养成自主分析数学问题的好习惯。唯有精彩的课堂互动，才可以吸引他们全部的注意力，要在潜移默化中增强学生自主分析的能力和独立思考的能力，之后再放手让学生自由地发展[1]。笔者建议，小学数学教师要做好以下工作。首先，摒弃传统的教学观念，明确自己最应该尊重学生的主体意愿，在推进指导工作过程中注意观察学生的情绪变化，全心全意为他们提供优质服务。其次，根据教学目标，结合小学生的性格特点、认知规律等，优化设计教学方案，在合适的时机提出有趣的问题，以改变学生被动的学习状态。再次，确认学生从“要我学”过渡到“我要学”的时候，即刻放手让学生个性化成长，让课堂焕发勃勃生机，让趣味教学特色尽显，然后再鼓励孩子们朝着正确的方向突破局限、走向成功，这样的素质教育才有意义。现阶段，情境教学比较流行，它具有趣味性、开放性、互动性等特点，在小学数学教学中应用起来，最容易满足不同层次学生的心理需求。提出数学问题的时候，配合情境教学法的有效实施，一方面可以锻炼小学生的思維能力，激发他们自主学习的兴趣;另一方面减轻了教师的教学负担，结合小游戏、数学故事、数学童话等方式，能够特别顺利地完成指导任务，达到一举多得的目的，何乐而不为呢？比如，在部编版小学五年级数学“分数的意义和基本性质”时，教师可以给学生编制一个“小老鼠分蛋糕”的数学故事，并利用多媒体辅助教学给学生还原故事场景，吸引学生全部的注意力：老鼠妈妈准备把3个一样大的蛋糕分给小老鼠们吃，老鼠妈妈先将第一块蛋糕平均分为4份，取了其中1份给老鼠哥哥，老鼠二弟觉得1份不够，非要2份。于是老鼠妈妈将第二块蛋糕均分成8份，取了其中2份给老鼠二弟，老鼠三弟说：“我最小，都应该宠爱我，给我3份。”老鼠妈妈听完之后笑了笑，将最后一块蛋糕分成了12份，取其中的3份给了老鼠三弟。听完了这个小故事，教师可以给学生提出趣味问题，让学生思考一下老鼠妈妈这样分蛋糕是否合理？三个小老鼠谁分到的蛋糕是最多的？随着问题的提出，学生会集思广益，说出各自不同的看法。接着教师可以引导学生动手操作，用三张一个样大的圆形纸张，折一折，画一画，让学生在实践中获取数学知识，从而提高了学生的数学知识理解能力，丰富了学生学习形式，增添了数学课堂趣味性，同时也锻炼了学生的数学思维。

二、提问数学问题时准确一点点

以前的数学课堂提问都不关注方式方法和时机，有的数学教师认为只要自己设计的问题能够激发学生的学习兴趣就可以，让他们跟着自己的节奏完成学习的任务，对于学生而言是最合适不过的。一些数学教师沿用了灌输指导办法，提问数学问题的时候并不准确，导致学生学到的知识不足以支撑他们回答教师的问题，师生互动矛盾多，教学效果也不好。在枯燥、乏味的课堂氛围里，学生没有兴趣表现自己，即使问题很精彩，他们仍然喜欢做自己的、想自己的、玩自己的。如此一来，课堂提问越来越无用，有的教师甚至直接跳过了这一环节。新课改的全面深化，要求数学教师重新看待课堂提问，认识到准确提问的重要性后，开启学生的智慧之门，挖掘他们的内在潜能。那么，如何做到准确提问激发学生的浓厚兴趣呢？这就需要把握住时机，并且选择好的方式了。要知道，小学生具有很强的表现欲望，他们的思维能力通过合适的锻炼，是可以迅速提高的。如果教师提问数学问题的时候选择了学生喜欢的方式方法，便能提升学生的主动性，再加上精心设计问题的类型，在合适的时机内启发他们主体创造，对于教学质量的提高、教学效果的优化来说就更方便了。一般而言，有经验的数学教师都会总结教材的内容，结合学生的认知特点去提问。如果发现他们的心理状态不好，那就是问题的设计不够准确，要马上调整引导方向，让学生兴趣一直保持。优秀的数学教师主张站在学生的角度上提出问题，选择多样化的教学方式很重要，如多媒体技术动态化教学，组织学生角色扮演活动，创设生活化、趣味化情境等，旨在为数学问题的提出创造更有利的条件，避免提问失去乐趣，致使学生思维局限。数学教师必须关注学生听到问题后的反应，尽可能提出最准确的数学问题，不断提高教学质量，充分满足学生需求，最终达到因材施教、寓教于乐的目的[2]。比如，在学习“3的倍数特征”相关知识时，在学生已经学习了2、5的倍数之后，教师可以引导学生利用3、4、5随机组成三位数，找出哪些属于3的倍数，哪些不是3的倍数，从而使学生自主学习，探究数学知识规律。当学生出现问题时，教师可以利用倍数知识进一步进行引导，帮助学生解决疑问。如此一来，既能够充分发挥学生的主体作用，做到把课堂真正归还于学生，同时也能加深学生的学习印象，使学生能够掌握适合自己的学习方法，在解决更多复杂难题的时候不至于出现思维过于局限等情况。

三、提问数学问题时具体一点点

小学生适合思考具体的数学问题，如果老师的提问能够具体一点点，那么数学课堂师生互动的乐趣也会变高。一直以来，問题都是学生获取知识的有效途径，他们期待问题的提出，想在问题情境中发现数学的魅力。教师能够满足他们的愿望，对于和谐师生关系的形成来讲是大有助益的。用具体的问题启发学生思维的创新力和想象力，用多样化的教学方式，促进学生思考能力、探究能力、综合实践能力的发展，用最有活力的数学指导方便学生突破重点、理解难点，他们学科成绩的进步空间就会越来越大，在全面发展的创新路上将会走得一帆风顺[3]。比如，在学习“认识人民币”一课的内容时，因为原来的提问方式很不受学生的欢迎，所以我选择了更为具体的提问方式。第一步，结合生活实际提出数学问题：“小朋友们都去商店买过东西吧，会用什么交易呢？”生答：“当然是人民币啦！”再问：“那你知道如何区分人民币吗？”“想不想了解一下人民币的发展史呢？”……问题很具体，是和学生生活息息相关的，因此他们一边思考问题答案，一边产生了深入探究的浓厚兴趣。第二步，使用多媒体播放动画视频，启发学生数学思维的灵活性，同时展示不同颜色的人民币，让学生认一认、说一说、练一练，真正地认识人民币。还可以安排他们很感兴趣的换币活动，通过换币经验的不断积累，为自主探索付币方法奠定下良好的基础。提出具体的问题：（1）人民币有几种分类方法呢？（2）如何在实际应用中学会单位间的进率？或者你有不同的想法？（3）经过本节课的学习，在以后的购物活动中你能够学以致用吗？……学生分析问题、回答问题的时候表现积极，就证明他们的数学思维异常活跃。始终结合生活实际提出具体的问题，大大提升了课堂提问的有效性，一直延续这种做法，可以让互动矛盾不再出现，充满挑战性的知识探究让小学生爱上了学习，未来发展动力十足，可以为社会主义的现代化建设做出很大的贡献。

四、提问数学问题时巧妙一点点

围绕教学目标进行提问，确实能够锻炼小学生的数学思维能力，但是一直选择这种教学方式，培养学生们的创新意识又不够科学，因此笔者建议，我们教师设计问题的时候不妨巧妙一点，提出问题的时候也加强一下引导，帮助学生理解教材中的重点、难点、关键点内容，使课堂提问具有多变性的特征。比如，讲授“解方程”相关知识时，可以结合具体图例，指导学生根据等式不变的规律解方程。创设情境后再提出有启发性的问题，逐渐提高他们的分析能力和迁移能力。再按照“提出问题—交流展示—分析结论—自我评价—巩固练习”的步骤，加深学生对解方程含义的理解，面带微笑询问他们：“你遇到了什么问题？”“喜欢小组合作吗？”“解方程中出现了哪些错误？”“还有没有不懂的地方？”……学生得到了尊重，巧妙的问题设计促使他们养成了自主分析、小组合作、深入探究的好习惯，又在提高他们比较分析、合作交流能力的同时检验了其自主探究的成果，语言还具备一定的鼓励作用，所以小学生数学素养的提升变得轻松。

五、结语

总而言之，课堂提问是门艺术，教师必须考虑学生的认知情况，同时尊重学生的主体意愿，进行数学问题的巧妙设计与提出。教师可以和学生一起分析问题、解决问题，但不能干扰他们的思维活动，潜移默化中锻炼学生的综合学习能力，远比直接灌输指导的效果好得多。提问数学问题时趣味、准确、具体、巧妙一点点，小学生爱上了这项充满挑战性的课堂活动，慢慢脱离教师引导，才能实现个性发展。新时期的数学教育必须做到以生为本、有的放矢，继续实践意义重大，就让我们一起努力吧！

【参考文献】

[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.

[2]詹兴强.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].教育教学论坛，2013.

[3]肖光英.试论如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2016.