《社戏》教学设计

杨新花

【摘要】长期以来，许多课堂比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为了更好地提高教学效果，提高教学水平，跟上教改的步伐，不断摸索尝试新的教学模式，实施以“读”“思”“议”“展”为四大教学模式的高效生态阅读课堂教学的实践探究。

【关键词】初中语文;生态阅读;高效课堂;实践探究

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文生态阅读高效课堂示范课教学设计。

生态阅读课堂教学就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在民主、和諧、平等的教学平台上展示自己的风采，体现学生的个性，培养学生的创造能力。本文以小说《社戏》教学为例，探讨高效生态阅读课堂教学模式的可行性。

一、明确教学目标

《社戏》的生态阅读教学目标的设计，是根据课标的三维度——知识、技能、情感来设置的。课堂教学目标的设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义，它规定着活动的方向，是教学活动展开的依据，是评价学生学习的重要标准。

（1）知识：了解课文相关文学常识，整体感知课文，梳理文章脉络。

（2）技能：赏析文中景物描写，培养习作能力。

（3）情感：体会热爱农村、热爱劳动人民，理解少年儿童之间纯真友谊的情感。

二、确定教学重难点

为了保证课堂的有效性，在语文生态教学中每课设置一重点一难点，给学生更多的时间去把握问题，解决问题，达到高效课堂，真正体现课堂的生态性。把学习环境描写方法、培养习作能力作为教学重点，设置体会热爱农村、热爱劳动人民以及理解少年儿童之间纯真友谊的情感的教学难点。

三、因材施教

八年级的学生对小说有一定的鉴赏能力，对鲁迅的文章也比较熟悉。对于本文所叙之事，学生也是比较感兴趣的。学习此文能调动学生学习的积极性与主动性，对景物的描写一定要引导学生把体会化为能力。

四、以“读”“思”“议”“展”实施高效生态阅读教学模式

（一）“读”——注重培养学生的自主学习能力

1.课前阅读，扫清字词障碍，熟悉课文内容。生态小说阅读课堂，课前让学生自主阅读，搜集作品相关的文学常识，了解本文的写作背景和作者要表达的情感态度，课前5分钟给学生展示预习效果。在2019年5月30日的课堂展示中，各组同学都能自己搜集到这些相关的材料，完成率达到了100%。此环节意在培养学生的自主学习能力，使学生能自行解决问题，达到生态阅读课堂的教学目标。

2.课堂品读，调动学生自主阅读的积极性。请同学们选择自己喜欢的阅读方式阅读，学生代表分享阅读成果。展示课上，同学们都选择自己喜欢的方式进行阅读，有的大声朗读，有的默读。在此环节，教师没有统一设置问题，而是让学生根据自己的知识水平去完成自己能完成的事情，基础比较差的学生就去完成字词，基础较好的学生就去赏析文章，每个学生在课堂上都能实现各自的价值，高效实施生态阅读教学模式。

（二）“思”——切入考点培养学生自主提疑的能力

“思”是生态课堂自主提议环节。速读后，小组讨论提出观点、疑问，训练学生捕捉中考考点的能力，促进学生思维的发展与提升。教师从故事情节、环境描写赏析、典型人物形象的塑造、句子的赏析、段落的作用、概括文章的主旨、主题感悟及辨析等小说考点进行提疑思维导向。5分钟的自主提疑训练，学生都能根据自己的知识水平和老师的提示提出问题。经过课堂实践调查，能提出一个问题的有55人，达到100%;能提出两个或两个以上问题的有40人，达到72%。此环节的设置体现了课堂的生态性，把课堂还给学生，让学生根据小说问题的考点提出相应的问题，培养了学生自主提疑的学习能力。

（三）“议”——注重培养学生自主合作探究的学习能力

“议”是合作探究环节，小组讨论，寻找解决提疑问题的方法，全班分享。课堂上五个小组都能积极主动地投入到本组的讨论中，参与率高达100%，各组都能分工合作，积极主动地完成本组的学习任务，体现自主提疑、合作探究的生态阅读课堂的特点。

（四）“展”——注重培养学生的口语能力，提高学生的习作水平

生态阅读学习课堂，各组代表分别展示解决自主提议问题方法、技巧，全班交流，互相点评，共同促进，培养学生的语言交流能力。小说生态阅读课堂，注重学生写作能力训练，学习小说环境描写的作用，并运用到实践习作中去，提高学生的写作水平。《社戏》生态阅读课堂，让同学们借鉴课文的环境描写特色，描写家乡的一处美景，表达自己对家乡的美好感情。

在课文经典环境描写的影响下，学生的写作水平得到了提高，写出了环境描写的佳作：

“山地冒起缕缕炊烟，梨耙在阳光下运作起来，牛儿停下来悠闲地啃着青草，农民靠在阴凉处，望向远处，似乎在沉思着什么……”——《家乡田园图》

“晚风吹拂着我们的面庞，青蛙在唱歌，穿过林间小道老远飘来荷花香味。祖母牵住我的手，我早已察觉这双手不再那么有力，却还是温暖有爱……”——《月下漫步图》

（五）布置课后作业，提高学生捕捉考点的学习能力

小说生态阅读课堂，注重培养学生捕捉考点的能力。在课后作业环节，增添现代文的中考题型，训练学生捕捉考点的学习能力，从小说情节概括、句子赏析、人物形象分析、主题探讨及环境描写的作用等方面训练学生的答题思维，提供考点的捕捉方向。

（六）教师自我总结反思，提高生态阅读课堂教学的有效性

《社戏》是一篇小说，文章较长，笔者改变从头分析到尾的课文教学常态，引领学生走进文本，解读文本，完成自主品读小说的生态教学目标。让学生自由选择自己喜欢的阅读方式，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现、寻找有价值的信息。在课前的阅读心理调查中发现，大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子一样，享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师也改变了高高在上的教学姿态，走进学生，亲近学生，让学生感受到了平等和谐的课堂氛围，学生积极主动地融入课堂，互相分享儿时的生活经历。

当然，这节课同样存在缺点：教师的语言不够精练;在学生合作讨论这一环节，时间把握得不够科学;学生展示作品的时间过少，教师串讲的时间过长。要把课堂全部交给学生，让学生自主提疑、解疑，给予学生足够的时间充分展示个人的学习能力，充分体现小说生态阅读课堂的本质，提高生态阅读课堂教学模式的有效性。

【参考文献】

[1]宗华.引导生态阅读 提升语文素养[J].内蒙古教育，2018（14）：54-55.

[2]王宏燕.生态阅读教学与“三化”策略[J].中学语文教学参考，2017（36）：57-58.