《马说》（第一课时）教学设计

李桂芬

【摘要】作为现代社会的教师，处在教学改革前沿，要具备与时俱进的勇气和精神，积极投入到教育教学改革中去，不断探究适合教育学情的教学方法，树立生态阅读教学理念，解放学生思想，把课堂主动权交给学生，让学生通过合作探究自主提疑、解疑、答疑，培养学生的语文学习能力，充分体现生态阅读课堂的本质和宗旨[1]。

【关键词】生态阅读;初中语文;高效课堂

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文生态阅读高效课堂示范课教学设计。

在生态阅读课堂实践研究工作中，笔者不断尝试，努力探究生态阅读教学方法，总结提炼出适合农村初中学困生的高效阅读教学模式。本文以《马说》（第一课时）教学设计为例，展示初中语文生态阅读教学课堂实践的探究成果。

一、注重学情分析

授课班级是学困生汇集在一起的集体，全班46人中，3人智力有缺陷。在43个智力正常的孩子中，3人几乎不识字，2人写字基本不成型，9人基本不读不写，10人随性读读写写，15人被动学习，4人较主动学习。班级学习氛围不浓，最佳的学习状态是15分钟以内。对于这样的学情，笔者降低教学难度，分课时授课，专抓课内字词句的学习和积累，注重提高背诵默写、文言翻译、字音字形和文学常识考点的有效分值。采用“一课一例，学后即练，练后即测”的学习方法，注重课堂学习效果的检测，努力实现100%学生进入学习状态的高效阅读课堂。

二、熟练教学过程

（一）感人课堂导入

韩愈说：“世有伯乐，然后有千里马。”我说：“144班先有千里马，才有我老李。我是2018年9月10日来到我们学校的，六个多月来我收获满满，镇圩初中老师的敬业精神让我佩服，144班的同学让我感慨，个个都是人才。今天我们好好表现表现，让身后的伯乐老师们领略我们千里马的风采，好不好？”

（二）朗读技巧训练，解决教学重点

1.齐读课文。全班同学小组齐读课文，组长统计汇报认真读书人数。在2019年3月28日的课堂展示中，各组同学都能声情并茂地朗读课文，放声朗读率、字音准确率高达100%。

2.添换诵读法指导。教师指导学生用添换法诵读课文，把课文中的文言语气助词添换成常用的语气助词，有助于抒发情感，提高课文的朗读效果。

展示课中，把文言词语“也”换成现代汉语的语气词“呢”，将“呜呼”换成“哎”，学生很快就能读出疑问、惊奇、叹息的情感，与原文的文言句式相比，能更好地发挥朗读情感。经过范读、跟读、再读三次练后，学生能准确把握疑问句式的朗读技巧，情感也发挥到极致，朗读效果很好。

3.反复诵读法指导。反复诵读，指导方法：教师情境范读，学生跟读，教师与学生分角色对话朗读。比如在“‘天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的反问句式中，通过情境角色对话诵读，反复朗读“其真不知马也！”，品味作者把对饲马者不识千里马的愚昧的批判和讽刺发挥得淋漓尽致。

（三）开展背诵接龙活动，检测课前预习成果

课前给两个早晚读的时间让学生自读、背诵《马说》全文，课堂检测学生读书效果。全班46个学生中有3个女生和1个男生能在课前背下全文。课堂中请4位同学到讲台现场背诵接龙，教师随机更换位置，严检背诵效果，提高背诵能力。背诵接龙检测中，4位同学均能熟练背下全文，效果不错。

（四）用口语说文解字，提高语言表达能力

课堂中，第5、7、8组同学代表用瑶族方言分别翻译课文，深挖方言丰富多彩的表达效果;第1、2、3、4、6组各选代表用国语标准解释课文第一、第二段的重点字、词、句。

重点句翻译（注意加点词语的准确含义）。

（1）世有伯乐，然后有千里马。

（2）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（3）马之千里者，一食或尽粟一石。

（4）食马者不知其能千里而食也。

（5）食不饱，力不足，才美不外见。

（五）重课堂检测，提高学习效果

课堂检测内容主要是课文生字的读音，以及1、2段重点词义和名句翻译，让学生根据个人学习能力自主选择测试或者抄写，课题组员指导学生独立完成课堂作业，现场批改测试卷，组长填写课堂量表，检查组员抄写作业准确情况，确保100%完成课堂检测。

出示课堂检测题目。

1.给加点字注音，填写词义。

（1）祇辱于奴隶人之手。

（2）骈死于糟枥之间。

（3）一食或尽粟一石。

2.重点句翻译（注意加点词语的准确含义）。

（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手。

（2）食马者不知其能千里而食也。

（3）食不饱，力不足，才美不外见。

在课堂学习效果检测环节，15个同学选择检测，31个同学选择抄写，平时不读不写的同学也认真对照课文填写词义，翻译句子。对智力有缺陷、不太认字的学生，笔者特别关注，帮他们翻书，找到字词、句意，让其抄写。8分钟的课堂检测，全班46个同学全部完成学习任务，就连平时没抄写过一首诗、没写清楚一个字的两个同学都能完成课堂检测任务，实现学生100%进入学习状态的高效生态阅读课堂。

（六）设置能力训练拓展环节，树立学生积极的价值观

展示课现场，提出“作为中学生，如何发挥个人潜能，做个真正的千里马”的价值观讨论题，让学生从班级学霸、书画、球艺、手工、外交等方面表達个人观点。

（七）用团队文化风采，结束快乐学习课堂

以团队宣誓结束课堂学习活动，各组员汇集在一起，用团队手势、造型展现本组风貌，全班高呼：“奔跑吧，兄弟姐妹们，加油！”在开心、愉悦和满满的收获中完美结束生态阅读课堂。

（八）认真撰写教学反思，做好生态阅读高效课堂的总结和提炼

在《马说》的生态阅读教学课堂上，笔者主要是培养学生的朗读和口语表达能力，通过齐读、添换诵读、反复诵读、范读、角色朗读的方式，提高学生的朗读技能;开展方言版PK国标版的说文解字活动，提高学生的语文学习能力和口语表达能力;利用课堂检测来巩固和提高学生的课堂学习效果[2]。

遗憾的是，一个课时的内容需要两节课的时间来完成。课堂检测环节，20%的同学检测中出现字词错误的现象，5%的同学抄写也出现错漏问题。对出现错漏现象的同学，笔者会再次进行检测，力争达到100%准确率的良好课堂效果。

【参考文献】

[1]王宏燕.生态阅读教学与“三化”策略[J].中学语文教学参考，2017（36）：57-58.

[2]霍丽.生态阅读，让语文课堂“亮”起来[J].学语文，2017（05）：50-51.