关于构建中学化学自主学习课堂的思考

林云珠

摘要：“自主学习”是目前教学改革的重要课题之一。根据“自主学习”的内涵，对“不同类型的晶体”的同课异构的两个课例进行了比较和评价，进而提出了对中学化学构建“自主学习课堂”的几点思考。

关键词：自主学习;同课异构;不同类型的晶体

一、自主学习的提出

《普通高中化学课程标准》明确指出要提高学生自主学习化学的能力，这有利于学生的终生学习，也有利于学生的可持续发展。因此，自主学习是社会发展的需要，也是当今课程改革的要求。“自主学习课堂”成为目前教学改革探索的重要课题之一。

二、自主学习的要素

国内外学者对“自主学习”的定义在表述上不尽相同，但基本上都包含以下几点：

1.学习动机：内在的、自我激发的，学习者有强烈的学习兴趣，有较强的学习目标。

2.学习内容：学习者能够主动选择并优化学习内容。

3.学习时间：学习者能够计划和管理时间。

4.学习方法与策略：学习者能够有计划地选择适合自己的学习方法来完成学习任务，能监控和调整自己的学习方法。

5.学习环境：学习者能够选择、组织学习环境，碰到学习困难时能主动寻求帮助。

三、对同课异构两个课例的观摩与分析

1.两个课例的教学设计简要流程

课例1.A教师的教学设计简要流程

[引入]展示图片：各种各样的晶体及其模型

[投影]观察食盐晶体的图片及模型并旋转其模型，让学生从各个方向观察。

[探究活动1]（让学生思考、讨论并回答下列问题，归纳离子晶体的构成微粒特点及典例）1、构成离子晶体的微粒是什么？

2、离子晶体中微粒之间的作用力是什么？破坏这种作用力所需能量高还是低？

3、离子晶体中是否存在单个小分子？

[投影] 展示分子晶体（CO₂）的图片及三维空间模型，

[探究活动2]

1、构成分子晶体的微粒是什么？

2、分子晶体中微粒之间的作用力是什么？破坏这种作用力所需能量高还是低？

3、分子晶体中是否存在单个小分子？

[投影]展示对比SiO₂晶体与干冰的晶体图片及三维空间模型

[探究活动3]

1、构成原子晶体的微粒是什么？

2、原子晶体中微粒之间的作用力是什么？破坏这种作用力所需能量高还是低？

3、原子晶体中是否存在单个小分子？

[观察思考]从书上表1—10中列出的几种常见晶体的熔点、硬度等数据，比较出不同类型晶体熔沸点的高低及硬度的大小，从而验证了刚才由晶体结构推测出的物理性质的正确性，使学生更加深刻认识到“物质的结构决定性质，性质体现结构”。

[教师小结]

课例2.B教师的教学设计简要流程

[引入] 展示各种各样的晶体及其模型

[提问]在生活中我们能遇到各种各样的晶体，外观上有何特点？物理性质有什么特点？

[学生阅读] 引导学生思考，填写学案。

[动画演示]原子晶体的物理性质。

学生得出结论：

熔沸点很高，硬度很大，难溶于一般溶剂。

[总结]几种晶体的结构和性质列表比较。

2.两个课例的比较与分析

（1）学习兴趣

两个课例在激发学生兴趣的策略上有明显的不同。课例1在于非常重视通过图片和模型在视觉上激发学生的兴致，在每种晶体类型的讲述前都先展示图片和模型，其中食盐晶体和水晶等的图片贴近学生的生活，引起了学生的强烈共鸣。课例2仅在引入阶段展示了晶体的图片以及后半节用动画演示了原子晶体的物理性质，不够生动有趣。

（2）自主的方法

课例1的教师使用了引导启发式的方法实现自主。每一个环节的内容，都是由教师设疑，继而启发，最后得出结论的方式进行的。学生在初步建立起分类比较的方法后，进一步层层启发，将上述方法和思想应用于二氧化硅和二氧化碳的比较上，既完成了知识系统的构建，也强化了学科方法和思想。整个教学过程，互动的气氛强烈，学生的思维主体得到了体现。

课例2应用了学案导学的方法引导学生自主。教师预先精心设计了本节课的学案，学案包括“学习目标”“学习重点”“导学过程”等栏目。老师把容易掌握的知识层面上的内容让学生通过学案自主解决，并通过学案引导学生进行知识的梳理，也体现了一定的自主性。

（3）自主的時间

课例1和课例2体现学生自主的时间都是分散的。课例1的教学过程由教师和学生的思维互动完成，体现更大的是学生思维上的主体，自主的时间较隐性。课例2的自主主要体现在学生阅读完成学案的步骤，由于这个步骤应用于教学的每个主要环节，因此自主时间分散。

（4）自主的环境

自主的环境指的是由教学策略、教师风格、师生感情等因素共同影响下的自主学习的课堂心理环境。课例1在课堂讨论环节，教师总是有目的地引导学生进行回答，语气亲和，表现出对学生的尊重和关爱。因此，整节课的气氛都非常活跃与顺畅。

课例2中教师较多地引用学生自主阅读的方式完成教学，课堂讨论时间较少，但他也没有忽略课堂气氛的调动。

四、对构建化学“自主课堂”的思考

自主学习是相对于被动学习而言的。学校学习，是学生在学校以及社会的一整套服务体系支持下进行的学习，它受到很多方面的约束和限制，例如学习时间、学习内容、学习环境等。具体而言，教学内容、课时设置、教学材料等都可能成为实施“自主学习”教学的限制条件。两个课例的自主都是有限的，在现实中，要求我们的课堂完全自主是不可能的。在教学评价上，也不能绝对地将课堂划分成“自主”课堂或“不自主”课堂，只能不断提高“自主”的程度，实现高效的课堂才是有意义且可行的。

在自主学习理论中，学生学习的内在动机是衡量“自主学习”的首要因素。因此，教师通过各种策略调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，增强学生学习的信心，是自主课堂的前提，如在课堂中创设丰富多彩的教学情境，密切联系社会生活，这些都有利于创设一个和谐、宽松、愉悦的学习氛围，从而激发学生内在的学习动机。教师的有效引导是自主课堂的保障。

参考文献

[1]庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年。

[2]周炎根，桑青松：《国内外自主学习理论研究综述》，安徽教育学院学报，2007年。