创设多种情景，贯穿课堂教学

冯旭宏

摘要：为提高课堂教学的效率，本文结合课堂实际介绍了创设多种情景的方法与应用。

关键词：情景教学;课堂效率

1 组织有趣的资料，创设引人入胜的情境

生物界丰富多彩，生命之谜，魅力无穷，而且生物学与人类生产、生活息息相关。教学过程中，教师如能组织好形式多样的、丰富有趣的教学内容，就能创设诱人的学习情境，使学生产生强烈的探索欲望，主动探求知识，促进学生能力的培养。如讲“基因突变”时，可以向学生介绍我们国家最新的基因成就、介绍绘制人类基因组图谱工程等高新生物技术，必然会引起学生去探索自然界奥妙的兴趣，学生在学习情绪高涨的情况下，取得的教学效果肯定会令人满意。又如上“细胞生活的环境”一节时，向学生播放在不同环境下生存的各种生物的录像：生活在干旱沙漠的仙人掌，叶和茎的变态是其对缺水环境的适应;而雨量充沛的热带雨林，植物叶片往往较宽大，这也是对环境的适应;一些色彩斑斓的小虫，看来并无善意，它们身上的恶臭或毒毛令人“望而却步”;而有些小动物却很懂伪装自己，让你“视而不见”;还有，在草原上生活的动物在“竞跑”;森林里的动物在“捉迷藏”……这些生动的画面让学生过目难忘，在老师的启发引导下，很愉快地掌握了有关知识。[来源：学|科|网Z|X|X|K]

2  运用富有感染力的语言，创设生动的语言情境

平铺直叙、枯燥乏味的语言，像催眠曲一样，使人昏昏欲睡。而生动、形象、极富感染力的语言，可激发学生学习兴趣。因此，用强烈的情感语言创设情境，会使学生如身临其境，产生一种需要学习的愉快感觉。例如：在讲述DNA的空间结构时，教师可形象地比喻：“DNA分子好似向右盘旋而上的摩天大厦的楼梯，两条排列在外侧的主链是楼梯的扶手，排列在内侧的碱基对好似台阶”。同时模拟一个从右而上的上楼动作，把抽象的空间结构，通过形象生动的语言和动作表达出来，让学生在兴趣很浓的情境中牢牢掌握DNA的空间结构。

3  善于扑捉学生动态，创设问题情境

在生物教学过程中，要努力创设有趣味、富有思考性的“问题”情境，才有利于实施启发式教学。教师提出的问题，既是学生能解决的、但又不是单纯利用已有的知识马上能回答的，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，这样才能激起学生思维的积极性和求知欲。因此，教师提出的问题不能过于简单，低于学生原有水平，也不能过于深奥，使学生感到高不可攀，以致挫伤学生的积极思维。例如：在讲授“光合作用”一节时，我们可以设置这样的问题情境：假如我们把地球上的绿色植物比作庞大的“绿色工厂”的话，那么，它的厂房是什么？有什么设施？需要什么原料和条件？产品是什么？工厂加工产品的过程是如何运作的？通过这些生动的比喻，学生顿感趣味盎然，很快进入角色，積极探索有关光合作用的奥妙了。另外，在教学的关键处巧妙地设置问题情境，能进一步激发学生兴趣和求知欲望，使课堂教学更生动。例如：在“水分代谢”一节的教学过程中，在学生了解了渗透装置必备的条件后，用挂图向学生分析成熟植物细胞的结构，并设问：“成熟植物细胞与渗透装置有什么相关性？”“为什么成熟植物细胞可被看成一个渗透系统？”“成熟植物细胞是如何进行渗透吸水的？ ”通过设置悬念，启发引导学生积极思维，使知识正向迁移，突破该节课的难点，也使课堂气氛波澜迭起。

4  结合生活实际，创设实践情境

生物学是一门实验科学，实验是证明假设、探索事物奥秘的根本手段，在生物学教学中有着十分重要的地位。生物教学过程中，创设一定的实践情境，能提高学生学习兴趣，同时可培养学生的观察能力、实践能力、创新能力。例如：在“水分代谢”一节的教学中，向学生演示经笔者改进了的渗透作用实验：1.大烧杯中使用温清水，因温水可使水分子热运动速度加快，实验效果明显;2.往漏斗中滴加红色墨水，使漏斗中的蔗糖溶液呈现红色，易于观察。并说明实验装置中的半透膜使用的是容易取材的鸡卵壳膜。然后指导学生观察实验结果，设问：“通过实验看到了什么？这是一种什么现象？ ”同时，为学生创设一个实践情境：“若你来设计这个实验，你将作哪些方面的改进，使实验效果更明显？ ”这样，以实验设障置疑创设教学情境，实施启发式教学的同时还创设了一种实践情境，鼓励学生大胆实践，积极创新。学生的学习兴趣大增，都积极思维，跃跃欲试。

总而言之，生物教师应确保课堂的趣味性与交际性，关注学生的学习需要，尽量创设丰富而生动的教学情境，让课堂变得五彩缤纷，充满欢声笑语，让学生在融洽的氛围里积极参与，从而提高课堂的教学效率。