“行动导向”教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用研究

2019-02-14曹非

数字通信世界 2019年10期

曹非

（锦州医科大学医疗学院，锦州 121000）

1 “行动导向”教学模式特点

1.1 重视教学过程

为提高教学质量，教师就需要关注各个教学环节。而“行动导向”教学模式在每个教学环节中都有着教学规定。比如，在教学前，教师需要布置学习任务；在教学中，教师需要实施教学任务；在教学后，教师需要检查任务完成情况。同时教师还需要全面地评析学生学习效果。

1.2 重视行动性

一方面，“行动导向”教学模式侧重于调动教师与学生、学生与学生之间的互动性；另一方面，“行动导向”教学模式要求学生融入到教学之中，感受教学知识。

1.3 重视相互性

合作是学习的重要组成部分。不同的学生对知识的接受能力、知识面等存在差异。倘若学生之间可以进行合作学习，就可以更高地取长补短，达到事半功倍的学习效果。正因为合作具有积极的意义，所以“行动导向”教学模式强调学习的“相互性”。除了学生之间进行合作学习之外，教师需要与学生建立良好关系，积极地沟通与交流知识。

1.4 重视开放性教学评价

开放性教学评价有利于学生全面地认知自我，找到学习漏洞，以此完善自我。因此，开放性教学评价对学生成长与发展大有裨益。因此，“行动导向”教学模式要求教师构建开放性教学评价体系，提高评价质量。

2 “ 行动导向”教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用方法

2.1 项目教学法

教师可以设计一个与《计算机应用基础》相关的教学项目，把相应的教学知识融入到项目之中，通过“行动导向”教学模式，让学生深入地理解计算机知识。由于项目教学内容的目的性比较强，项目教学法产生的教学效果比较高。比如，在Word教学中，首先，教师需要教学生认识Word中的工具，了解Word的功能。其次，在学生掌握住Word教学知识之后，教师需要设计教学项目，布置项目制作任务。比如，教师可以让学生们制作简报。再次，由于简报涉及搜集材料、优化布局等多种制作要点，教师可以通过优化分组的方法，降低学生制作简报的压力，提高学生团结协作的能力。最后，在完成简报任务之后，教师需要让小组学生进行自我评价。也就是说，小组学生需要评价作品的优点与缺点。之后，教师就要对小组学生作品进入深度评价。根据评价分数，教师选出优秀制作小组，作为学习楷模。总而言之，通过项目教学法，学生可以更好地掌握教计算机知识。

2.2 案例教学法

案例教学法，顾名思义，就是利用与《计算机应用基础》内容相关的优秀案例，提高计算机教学质量的一种方法。比如，在进行幻灯片的教学中，首先，教师可以搜集一些信息资料作为幻灯片制作的来源。信息资料包含的内容：文字、图片、视频、音频等。通过科学的运用信息资料，教师可以确保幻灯片的丰富多彩性，进而更好地吸引学生的注意力，从而提高学生对幻灯片制作知识的理解能力；其次，教师需要在教学课堂上一边播放幻灯片一边为学生讲解幻灯片知识。比如，插入图片、视频、音频得问方法；播放键、暂停键、快进键的位置；设置幻灯片切换方式的方法等。再次，教师可以在教学过程中提问自己刚刚讲过的知识，以此强化学生记忆力。最后，教师需要鼓励学生对自己进行教学提问。在这种情况之下，教师就可以更好地调动学生学习积极性。

2.3 情景教学法

情景教学法就是为学生创设《计算机应用基础》学习情景的教学方式。通过运用情景教学法，学生可以快速地进入到教师的教学之中，提高计算机实际操作能力。由于学生学习特点、思考方式存在差异，教师有必要根据学生实际情况针对性地构建情景教学方案，以此提高学生对知识的理解能力。同时教师需要找到学生学习兴趣点，以便学生沿着自身的教学思路学习知识。比如，在学习Excel时，首先，教师可以对学生进行提问。比如，如何快速地计算Excel表格中的数据的和？其次，教师需要让学生亲自在Excel中探究计算方式。由于这个问题对这对于没有丰深入价接触Excel求和知识的学生来说，操作难度比较大，教师可以鼓励学生探索提问内容。最后，教师需要让学生一实际操作告诉自己讨论结果。同时教师也要做好Excel求和引导工作。