体验式教学点亮历史课堂

摘 要：新课改的背景下，“灌输型”“管教型”的传统历史教学模式的弊端日益显露，历史教学模式急需变革。经研究证明，体验式教学可以弥补讲授式教学的不足，值得历史教师探究。

关键词：体验式；教学模式；实现途径

一、 讲授式教学的弊端

目前，讲授式教学在历史教学中占主导地位。随着时间的推移，讲授式教学的弊端日益显露。概括起来主要有三个方面

（一） 不利于调动学生学习历史的积极性

讲授式教学突出教师的主体地位，以教师讲授为主。造成教师“满堂灌”，学生被动接受历史知识的状态。长此以往，学生易产生依赖心理，对知识不求甚解，重复性的机械记忆，死记硬背的状态。这使学生逐步失去主动探寻知识的意识和习惯，导致课堂缺乏活力、教学气氛沉闷，教学效率低。

（二） 不利于因材施教

学生存在个体差异，家庭环境、学习习惯、认知能力等方面各不相同。讲授法的集中授课方式，不能兼顾学生的个体差异，不利于满足各层次学生的需求。

（三） 不利于实践能力的培养

讲授式课堂中，教师讲授比重过大，必然导致学生主动学习、探究问题的时间变少。因此，我们应该创新历史教学方式，革除讲授式历史教学的弊端。经研究证明，体验式教学可以弥补讲授式教学的不足。

二、 体验式教学的概念及意义

（一） 体验式教学的概念

教育界对体验式教学的概念有不同的说法，归纳起来主要包括：“教师的引导，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面。即通过‘行动为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识、实践、反馈于一体的效率更持久的教学方式。”这种教学模式以调动学生的学习积极性，促进学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地体验、探究过程为基本特征，让不同层次的学生拥有主动体验、主动探究、主动发展机会的一种课堂教学模式。

（二） 體验式教学的意义

历史学科开展体验式教学，学生在参与趣味活动中感知历史，有利于增强学生学历史的兴趣；学生通过感性体验和合理性知识相结合，形成有条理的历史逻辑思维。学生通过分组进行实践活动，有利于培养学生的沟通能力和团队意识；课堂教学法中，教师设计种种不同类型的活动引导学生动手动脑，使学生内部和外部感官有机结合，而且在体验和探究过程中培养了自己的实践能力，动手操作能力。总之，体验式教学方法的运用，有利于学生在教学过程中发挥主体地位，使学生在参与中收获知识，体会历史。

三、 体验式历史教学的实现途径

（一） 教师设置情景式体验

教师在教学中设定一个新颖、有趣的情景，有利于调动学生学习的积极性。情景式体验模式主要有以下几种：直接通过诗词、歌曲、图示、影片等创设情境；创设故事情境；线索式情境；参观式情境；游记式情境；悬念式情境等。以线索式情境与悬念式线索为例，如，在学习2017部编人教版《中国历史》八年级下册第15课钢铁长城时，将本课的基本知识设计成闯关游戏，所有知识围绕闯关的线索展开，共有三关：第一关：陆军、海军；第二关：人民空军；第三关：导弹部队。同学们顺利闯过三关，就可以获得“小小军事通”的称号，成为“小小军事通”后还要完成一项神秘任务，以此激发学生学习兴趣。整节课，学生踊跃参与教学活动，学习热情高昂，教学效果良好。

（二） 实践活动体验

历史实践活动体验分为课堂实践活动体验和课外实践活动体验。课堂实践活动，可以挖掘历史教材内容，设计动手实践操作的活动，改变以往学习历史知识就是机械重复识记历史知识的刻板印象。如，在讲活字印刷术时，要得出活字印刷术比雕版印刷术方便、高效、环保的结论，可以设计“活字印刷”实践体验活动：教师提前准备好网上购买的铅字模具，让学生亲手检字、排版、滚印。通过此活动，让学生在体会这种古老印刷工艺带来的乐趣的同时，也感受到了我国古代历史和文明的辉煌。课外实践活动体验，在放假期间，充分利用地方历史文物资源，为学生布置一些有趣的历史调查活动，让学生通过实地考察、查阅资料、寻访专业人士等方式主动探究乡土历史知识。不仅达到激发学习历史兴趣、掌握历史知识的目的，也可以培养学生探究问题的能力及热爱家乡的自豪感。

（三） 角色扮演体验式教学

历史学科有一个显著的特点是，有许多历史人物和历史事件故事组成的。历史故事本身就具有非常大的吸引力，有利于激发学生的学习兴趣，这就为角色扮演体验式教学提供了便利的途径。常用的角色扮演一般都是采用历史剧表演。在课堂上，让学生分组参与历史剧表演的活动，学生分工协作，通过亲身的体验和表演，进入历史教学内容的历史情境中，去感受历史事件发生的过程、揣摩历史人物的心理等。通过角色表演，可以让学生在亲自参与的情况下，更加深入的、全面的掌握历史知识。从而使历史学习从抽象转化为具体，从枯燥的学习变为趣味化的学习。

（四） 小组互动式体验

无论是实践活动体验，还是角色扮演体验式教学活动的展开，并非一己之力就能完成，需要团队的力量，发挥集体的智慧，提高解决问题的效率。这就需要学生构建同学合作伙伴。可以构建同桌合作伙伴、4人组合作伙伴、4人以上合作伙伴。同桌合作伙伴是最直接、最便捷的学习伙伴，容易实施。4人组合作伙伴，可以根据学生能力，将每组组员分为A、B、C、D四个等级，四个成员各司其职，有较强的稳定性。4人以上合作伙伴，这适合较大型的历史活动，如角色扮演、课外实践活动体验等。推行小组互动体验式教学，有利于展开各种历史体验活动，培养学生团队意识和合作意识。

笔者主张历史教师应在体验式教学方面多下功夫，更加生动形象地进行历史教学，克服历史课枯燥化、抽象化的偏见。进行体验式教学，不仅能提高学生学习历史的积极性，还能在夯实基础知识的同时，发展学生的实践能力、探究能力，协作能力。总之，体验式教学，能够点亮历史课堂，使历史课堂成为有生命力的课堂。

参考文献：

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[2]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002（2）.

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作者简介：李喆，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市实验中学。