基于数字故事的“儿童剧创编与表演”课程设计与实践

袁梁

“儿童剧创编与表演”是无锡城市职业技术学院近两年开设的一门学前教育专业儿童戏剧研究课程，旨在把儿童戏剧理论与课程实践结合起来。从讲故事、改编故事、脚本创编再到学生的表演和演绎，有利于学生把教学技能融入到日后的教育活动中去。

传统的儿童剧故事依赖于学生的舞台表演和演绎，其中有些儿童剧故事本身不容易表达或被儿童理解。而数字故事具有“可视化”特征，可以更清晰地讲述故事，同时，数字故事也更易保存、展示和共享。目前，无锡城市职业技术学院五年制学前教育专业儿童戏剧课程开发尚处于探索阶段，缺乏独立且较为完善的体系，如果能依托数字故事的课程教学设计和实践，使课程设置更趋合理，非常有助于提升教学效果。

一、数字故事概况

数字故事是指把讲故事的艺术与多种媒介（如图、声、视频、动画或者网页等工具）结合形成的数字化讲故事的新方式。数字故事与传统讲故事的最大差异在于其故事的呈现方式，是一种运用数字化技术来讲述故事的新方法。

在欧美国家，数字故事早已成为一种常用教学方式，用以促进学生的多元发展。如美国举办的数字故事竞赛促进了教育研究和教学项目的展开;意大利波里文化项目要求班级学习活动以数字故事的方式进行，以促进师生间的交流，提高学生的创作积极性。在国内，数字故事的应用领域主要集中在教育叙事、学生德育、学科应用等方面，尤其在中小学的语文、历史、英语等文科类学科中运用较多，信息技术和综合实践课也有所涉及。

数字故事作为新的教学手段，有利于教师创设教学情境，重新审视教学设计思路，发现实践中的问题，从而改善教学设计。因此，如何运用数字故事为“儿童剧创编与表演”课程提供有力的现代教育技术支持，如何将传统的书面或口头讲故事的叙事方式与数字故事的“可视化”特征相结合，将是笔者课程设计和实践的主要落脚点。

二、基于数字故事的“儿童剧创编与表演”课程设计

课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构，它决定于两种不同层次的课程编制决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。下面笔者以数字故事为教学资源，主要以泰勒经典课程开发理论和多元智能理论为指导，开展“儿童剧创编与表演”的课程教学，其中包括数字故事的课程资源开发、课程的设计与实施。

（一）课程设计准备

课程设计准备主要包括儿童剧课程内容、选择数字故事制作工具、课程资源的开发和设计、数字故事制作的软硬件配套等。对于“儿童剧创编与表演”课程的授课教师和团队而言，基于数字故事的课程内容分析、课程组织与结构、课程学习方案、课程实施方案、达成课程目标所需的技术和程序等宏观层面，以及课程设计的微观要素（包括教学情境的设计、教学策略、引导学生学习活动的设计等）也是教师在课程设计中需要考虑的教学策略。

“儿童剧创编与表演”授课对象为五年制学前教育专业大一学生，他们已经具备一定的信息素养和创编故事的能力，有进行简笔画和运用绘图工具创作绘图的热情和经验，为从事数字故事创编工作打下了坚实的技术基础。课程设计鼓励学前教育专业学生将已具备的美术手绘故事能力和数字故事手绘技术相结合，以形成新的课程资源。

“儿童剧创编与表演”课程资源主要从课程教材、网络资源、教师或者学生的知识与经验等方面进行挖掘和开发。此课程教材的编写，参考了南京师范大学出版的《表达·创作·表演——幼儿园戏剧教育课程》，将故事的趣味性与学生表演的现代性结合起来，使教材具有一定的艺术魅力，这与数字故事创作的“故事性”“艺术性”等特点相一致。同时，教材还结合学校每年举办的师范生“儿童故事”原创比赛，鼓励师生将原创的优秀儿童剧故事制作成数字故事的模型，实现其成为真正“说书人”的梦想。

另外，学校还建设了6个具有学前教育专业特色的融“教学做”为一体的教学实训室，包括“儿童剧创编与表演”实训室（模仿幼儿园戏剧坊），使学生能在校内完成职前幼儿教师教育教学技能方面的综合训练。该实训室配备的交互式电子白板能将教师和学生的数字故事作品充分展示于教学全过程。同时，计算机机房安装的Flash、PPT2010、繪声绘影、VideoScribe创意手绘视频、MovieMaker等多媒体软件为数字故事提供了很好的创作平台和软件环境。

（二）制作数字故事作品

数字故事的声音、图片、文字等需要进行一定的编辑、加工和处理。常见的数字故事制作工具PowerPoint2017中，文字设计需要简约易懂，排版设计要尽可能简单大方、清晰有条理。图片的搜集可以借助网络，也鼓励师生自我拍摄，选择清晰度高的图片素材。图片处理需要掌握基础的裁剪、美化等，也包括PowerPoint2017幻灯片母版的设计与编辑。儿童剧音频可以采用网络轻音乐，也可采用师生的配音叙述或朗读，轻音乐的选择主要是为了烘托、渲染气氛;儿童剧的声音录入和处理则需要师生借助录音软件或者PowerPoint2017的同步录音广播功能来完成。

实践证明，对于教师而言，数字故事拍摄和制作是对“儿童剧创编与表演”课程设计的再加工过程，有助于提升教学实践能力。同时，运用数字故事创设教学情境，可以重新审视教学设计思路，发现教学实践中的问题，进而吸取教训、总结经验，加强和改善教学设计。对于学生而言，要充分调动制作数字故事的积极性，成为数字故事创编的实践主体，需要具备一定的团队合作和参与意识。数字故事作为新的教学手段，强调以学生为主体进行小组分工协作（根据学生兴趣和专长，例如，有的擅长故事脚本，有的擅长手绘创作，有的擅长多媒体软件的综合运用等），让他们分别成为数字故事的编剧、设计师、摄影师、导演等，从而锻炼学生儿童剧创作应用能力、计算机媒体处理能力和整合编辑能力、团结协作精神、创新精神和自主探究学习能力。制作数字故事的基本流程如下图所示。

数字故事的制作尤其是儿童剧课程的制作不是一蹴而就的，而是一个长期探索的过程。初学者可以首先选择模仿他人的优秀作品，领悟其中的设计思想和制作要点，然后通过课程设计准备和实践阶段慢慢形成个人特色。

（三）基于数字故事的“儿童剧创编与表演”的教学实践

传统意义的教学模式是教师“教”和学生“学”，基于数字故事的教学模式可以向师生互教互学、“教学做”三位一体、师生“学习共同体”转变。拍摄和制作服务于课堂教学的数字故事，丰富和提升了教师的教学手段和方式，吸引了不同特长的学生参与其中，激发了学生的学习兴趣，为学生提供了高质量的课程体验。

下面是笔者以“加油，铁皮人”为主题展开的“儿童剧创编与表演”教学实践活动。该数字故事的方案设计来源于美国童话故事《绿野仙踪》，幼儿对故事中走起路来像机器人的铁皮人特别感兴趣。数字故事的情节创作部分设计了“铁皮人不动了”的冲突，以引导幼儿大胆想象，创作出帮助铁皮人活动以及为铁皮人加油后的情感互动情节。

第一步，确定数字故事主题。通过教材、图书馆、网络等渠道确定各自的故事主题及故事内容。最后经过讨论，师生们都认为“加油，铁皮人”的故事主题及内容有创新及学习的意义，在故事创编的时候应特别注重被人帮助和帮助他人的快乐情感体验。

第二步，对故事中所包含的重要文字信息进行可视化处理，并做好课程设计准备。结合学前教育专业学生电脑手绘制图的能力优势和特点，让学生分工合作对数字故事中多萝西、稻草人、狮子、铁皮人等形象进行可视化创作。同时查找相关网站，搜集图片（如《绿野仙踪》的城堡背景）、视频（童话故事）、音频（铁皮人欢快行走的音乐）等各种素材，指导学生对其进行二次加工。

第三步，故事板的设计。故事板的母板设计要从儿童剧的创编故事入手，设计的故事板既要考虑故事的叙述性，也要考虑综合性素材和故事流程的安排。

第四步，数字故事具体内容的编辑与合成。教师引导学生综合运用地图工具、故事书工具、拼贴工具、web2.0工具等编辑音频、视频、动画、网页，突出学生的主体地位，注重故事的可视化效果和艺术性特征，以技术来衬托儿童剧的情节和观点。

第五步，对数字故事进行配音。背景音乐尤其要烘托出铁皮人加油后的情感互动，为幼儿体验戏剧表达和戏剧创作表现带来快乐。

最后一步，所有小组成员对数字故事作品进行讨论修改。

（四）基于数字故事的课程评价与总结

随着网络技术的迅速发展，教学中展示和分享数字故事的方式越来越丰富，包括数字故事网站、微博、數字故事QQ群、微信班级群、云空间、微信朋友圈等。在分享和保存数字故事时，不必拘泥于形式，鼓励学生将创作的作品进行分享并互相点评。教师将每一次的数字故事作品汇总到学校“多媒体CAI课件设计与制作”课程和“儿童剧创编与表演”课程的资源库中，形成课程信息化和数字化的可持续发展。

上表为本研究借鉴以往学者关于数字故事制作的评价标准而制定的多元化课程教学实践评价量表（包括展示成果的评价方法、学生电子档案的评价方法、数字故事运用于“儿童剧创编与表演”课程教学的评价方法等），此表有助于探索出有效的基于数字故事的课程方案和策略。

（本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术课题“基于数字故事的‘儿童剧创编与表演课程设计与实践”研究成果，项目编号：2018-R-63822;中国学前教育研究会十三五滚动课题“学前教育师范生教育实习及其网络交流平台设计实现研究”研究成果，项目编号：G20180113;无锡市教育科学十三五规划课题“非政府组织介入智慧社区学习平台建构的研究”研究成果，项目编号：H/B/2018/003）

（责编  李光远）