现代信息技术在课堂教学中的应用

刘 佳

（吉林机电工程学校，吉林 132001）

现代信息技术：现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群，它包括计算机技术、微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等。我们所要学习和运用的现代信息技术主要是指对课堂教学予以支持的相关内容。包括教育教学资源的下载、办公系统的操作、PPT的制作和使用等等。

课堂教学效率：教学效率是指单位时间里课堂教学的效果它不但是预期教学目标实现程度的综合反映而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。

运用现代信息技术形成自己的特色，在大力提倡素质教育的今天，教师也越来越深刻地认识到信息技术对提高课堂教学有着非常重要的意义。利用现代信息技术，使得课堂以教学平台为载体，以多媒体资源为中心，实现理实一体化课程模式，激发学生学习兴趣，落实项目教学，从而提升教学质量，实现教、学、练、习、考、管一站式教学实施。在教学过程中使用立体化教材、资源库、虚拟实训中心，仿真教学软件、电气系统教学平台等现代信息化教学手段，提高教学质量。

因此，本文中结合教学实践，浅谈一下在教育教学中，如何利用现代信息技术提高课堂教学的有效性。

电动车窗是汽车电气辅助设备之一，对其故障的检测与排除是汽车维修人员应掌握的重要检修项目，结合行业人才需求和岗位要求，为学生创设适应现代汽车维修要求的授课情境，借助云立方智慧教学系统，实现课堂向岗位的转接，学生向学徒的转变。

本课选自机械工业出版社肖宏主编的《汽车电气结构与拆装》中项目五任务一《电动车窗升降电动机的更换》。本着课程内容与岗位相对接的原则，结合我校教学实际，以别克威朗车型作为虚拟教具指导操作。因此，岗位任务设定为：电动车窗的故障诊断与排除，共2课时。

我讲授的是我校16级汽修专业现代学徒制学生，共12人。他们思维活跃、动手能力和职业意识较强，已经掌握了电动车窗直流电动机控制原理，能够规范使用万用表、故障诊断仪等检测工具对车辆进行基本检测。

根据岗位能力需求和教学大纲，在授课时着重对电动车窗电路故障的分析和排除进行讲解，让学生学会运用相关工具解决问题。

本次教学设计按照“理实一体、虚实交替、校企对接、分层递进”的总体原则，以现代学徒制“岗位对接式”课堂教学模式为中心，采用任务驱动法，以师傅布置的实车故障案例开展岗位学习，让学生自主学习、小组合作探究完成任务。搭建理－虚－实三大平台交互支撑的教学策略，借助云立方智慧教学系统、汽车虚拟实训中心、别克威朗实车体验等打造汽车一体化智慧教室，帮助学生突破难点、掌握重点，实现学徒在企业中的工作和课堂上的学习有机结合。

本课分为课前预学、课中助学、课后促学三部分。

1 课前预学

双导师联合备课，采用数字化课程包、二维码数字教材，通过云立方e教端，把学生分成两组工位；学生登录手机e学端，观看微课、高效学习，同时完成虚拟实训考核，以便教师了解学生的课前学习情况。在设施准备上，按岗位任务要求布置汽车一体化智慧教室，提供所需的检测工具和实时录播系统。

2 课中助学

2.1 创设情境——岗位故障导入

首先，通过智能教学终端引出岗位任务。学生按照任务要求和工作流程，分别借助云立方虚拟教具和别克威朗实车进行故障确认。该教具的三维立体效果，不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过动手操作，使教学逐步由理论向虚拟、实车转换。

2.2 自主学习——岗位故障分析

学习任务明确之后，对故障进行分析。使用故障诊断仪进行检测，根据数据流显示，驾驶员侧车窗主控制快速开关数据流不活动。针对这一故障点，就需要借助维修手册进行故障分析。为解决这一重点问题，运用信息技术将知识点、技能点转化成形象的微课视频，供学生充分理解和掌握如何根据故障码找出相关的维修信息，并通过云立方教学系统进行自主学习，完成相关任务指导。

2.3 合作探究——岗位诊断方案

在这一环节中，学生通过查阅维修手册，把诊断结果记录到任务单中进行探讨分享。同时借助希沃交互智能平板和虚拟教具，引导学生根据诊断方案对虚拟实训车辆进行故障排除。不仅解决了学生在实车检测中的疑惑，还可借助虚拟教具对诊断方案进行验证，确保实车操作的安全有效。本环节既培养了学生分析解决问题的能力，又落实了教学重点并为实车故障排除打下基础。

2.4 达标测评——岗位故障排除

学生通过上一环节对虚拟教具的故障检测分析发现，要对故障点检测需要将门板拆卸，具体步骤可通过扫描二维码数字教材，观看视频进行学习。拆卸完毕后，要使学生将虚拟仿真学习结果运用到实车检测上，关键在于电路图中的符号在实车一一对应。因此，引导学生在维修手册上查找相关位置图与端视图，近而明确检测点具体位置，并结合虚拟教具在实车各相应位置上贴好标签，小组成员进行互检纠错，确保粘贴正确。各组在操作过程中，教师进行组间巡视，利用直播系统观察各组操作情况适时进行指导。这样的教学设计实现了由抽象向具体的转换，多种形式打破了教学难点，真正意义的做到了理虚实一体化教学。

2.5 反思整理——岗位技能提升

学生故障排除后，采用多维立体的评价模式，通过对比操作视频、任务单的完成情况，进行云立方智慧教学系统e学的客观与主观评价；并借助课堂互动环节，扫描二维码答题，有效巩固本节课所学内容，最后将成绩做成报表，任务完成率达到了100%。同时针对学生出现的共性问题进行讲解。

3 课后促学

任务完成后，依托现代学徒制校企合作平台，安排学生进入4S店实习，引导学生融入企业文化，培养职业精神，与企业零距离接触，实现岗位无缝对接。师傅边做边教，学生边学边做，在做的过程中教与学同步推进，实现做、教、学三位一体。依据岗位指导手册，在学生完成岗位任务的同时，填写岗位工作日志，并由师傅给出评价。因此，学生在岗位学习过程中不断提升专业能力，做到学有所用，学有所思，学有所成。

反思是教学的延续，与以往项目相比，本次授课采用“双导师”教学，引入智能平板等信息化教学设备，与虚拟教具、智能教具深度结合，构建智能化、虚实互联的网络实训环境。坚持“理实一体、虚实交替、校企对接、分层递进”的原则，让课程模块化、内容项目化、项目岗位化，探索有效的学习路径，做到校企合作、校企共育，结合云立方教学系统，打造汽车一体化智慧课堂，从而真正实现学生向学徒的转变。所以，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，只有充分利用信息化技术和网络技术开展教学，并合理利用互联网平台，就能为学生构建一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中处于一种教、学、练、习、考、管一站式教学实施，让他们敢于尝试、探求、发现的境界之中，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，最终达到优化教学过程、提高课堂教学有效性的目的。