谈“无为而治”统领下班级自主管理

摘 要：在中国传统文化中道家推崇“无为而治”的思想，所谓的“无为”并不是真的无所作为，而是一种无为胜似有为的大智慧。在小学班级管理中班主任完全可以利用道家“无为而治”的思想来管理班级，减少对班级事务的过多参与，让学生自己处理能力范围内的事情，从而成为班级的主人，自我管理、自我监督，以实现提升学生自身能力的目的。

关键词：无为而治；班级管理；自主性

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.137

“无为而治”作为道家思想的精髓，其中的智慧非常值得我们探究。因为小学生自我管理能力较差，很多班主任在管理班级时事无巨细，都会亲力亲为，这样看似十分负责的行为有时候反而会适得其反。要有效提高班级管理制序，班主任需要探究“无为而治”的班级管理办法。

一、班主任要学会用自身行为影响学生

小学生的年龄较小，缺乏自我判断能力，在这个时期正是塑造其基本品格和行為方式的关键时期。小学生往往会模仿身边人的做法，作为班级领导核心，班主任的一举一动都会引起学生的注意，因此，要让学生拥有良好的习惯，班主任需要从自身做起，通过自己良好的习惯和正确的处理问题的方式来影响学生，以期达到“无为而治”管理班级的目标。在处理问题方面，班主任要时刻注意自己的言行举止，切不可急躁抱怨，在对待班里学生时要一视同仁，要善于发现每个学生的优点，公平地对待每一位学生。这样，通过班主任言行举止的引导学生会有一种向心力，这种动力能帮助教师更好地建设班级。

二、班主任“无为而治”管理班级需要建立学生管理团队

跟学生相处时间最长的一定是学生，因此，班主任在管理班级时要善于组建学生干部团队来帮助自己。在选举班干部时，班主任要尽量避免“指定人选”这种情况的发生，尽可能地让学生自己选出自己信任的班委和小组长等。通过这样的做法选出来的班干部往往在学生中威信较高，适合下一步工作的开展。在选出班干部之后，班主任要逐步教授其管理办法，从最初的给学生做示范工作，到配合学生一同完成工作，直至最后的学生独立完成任务。教师要学会传授学生经验，让班干部明白自己需要做的工作。教师要经常对每个班干部的工作进行“绩效”考核，询问其解决问题的办法、方案和解决问题的成果。在这个环节中，班主任可以采取民主评估的手段，让学生投票或是私下反映班干部所做工作的好坏进行评估。班主任要善于表扬和批评，适度的物质或精神奖励能让一个人在后来的工作中更有动力，在一定尺度内的批评也能让学生反思后有所进步。

三、班主任在开学之初制订好班级管理规章制度

在班级创立之初班主任要着手制订切实可行的班级管理规章制度，要在该制度建立初期经常提及并使用，让规定的内容深入学生内心。在实行初期，如果有学生违反规定要在一定范围内对其进行批评，或者在班里公示，但是最好不要当着全班的面去批评某个学生，要通过私下解决的方式让学生在以后规范自己的行为。但是，如果有学生在班里表现良好，教师可以在全班范围内提出表扬，也可以进行小的物质奖励，让该学生成为班里学生学习的榜样。这样让学生在一开始就有合适的行为规范约束，逐渐让学生适应规定，将规定的内容融入到自己的日常行为当中，这对班风的建设有很大帮助。在班级建立开始阶段应用此种办法，能让以后班级管理工作的展开减少压力。这对班主任实行“无为而治”的管理办法提供了思想上的有力帮助。

四、班主任要善用家长的帮助更好地管理班级

小学生对家长的依赖性和信服度较强，这一点可以成为管理班级的突破口。小学班主任在管理班级时要善于与家长沟通，将孩子在班里的表现与家长进行及时交流，这样家长自然会对孩子今后的行为作出相应的指导。还有，在班里举办活动时班主任可以更多地采用亲子互动的方式，比如学校开展运动会等，班主任就可以让家长前来观赛，有了家长的鼓励孩子往往会更加努力，更有冲劲儿。孩子的优秀表现反馈给父母，会让孩子和家长达到“心连心”的效果，孩子的努力被父母见证就会在今后的学习生活中更严格地要求自己。这样，通过家长的帮助，家校联合管理学生，能更好地实现“无为而治”的班级管理状况。

五、“无为而治”的真正实行还需要“有为”

在班内实行“无为而治”的管理方案并不是教师完全放手，相反地，要真正实现该方案，教师要在幕后做好有关的工作。在班级管理时，教师要时刻观察每个学生的学习和心理状态，要定期有针对性地对每个学生进行指导，将平时的工作做细做实。“无为而治”的真正核心在于虽然班主任看似每件事都放得很宽，但是实际上心里对每件事都有把控，在必要时还需要班主任站出来解决学生中存在的问题。

六、结语

将中国传统文化中道家的精髓思想“无为而治”用于小学班级管理建设上，对学生的自我管理能力和自我管理意识提升都非常有帮助，同时也可以减少班主任在琐事上的精力投入，将更多的精力放在教学和帮助学生成长上。在实行这种管理方案时一定要遵循相关原则，采取合适的办法，最终让每个学生都能找到自己在班级中的定位，实现建设和谐班级的目标。

参考文献：

[1]郭跃.“无为而治”——浅谈班级管理工作原则[J].新课程（上旬），2016（10）.

[2]宋振玲.处无为之事，行不言之教——论班级管理中的“无为而治”[J].考试周刊，2017（29）.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：廖燕萍（1982.7— ），女，汉族，甘肃兰州人，一级教师，研究方向：小学德育教育。

课题项目：本文系兰州市教育科学研究个人课题，编号：LZ【2018】GR0345。