信息技术环境下数学教学设计探究

摘 要：信息技术改变了人们的思维方式，高中数学教学也不断将其融入其中。然而，在高中数学与信息化深度融合的过程中也产生了许多新的问题。为了获得更好更优的教育教学效果，在文献调研的基础上，深度剖析高中信息化教学中存在的问题，提出“三元一体化”的教学设计理念，在此基础上对高中数学教学进行设计，旨在为高中数学信息化教学提供一定的理论指导。

关键词：高中；数学教学；信息技术

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.031

一、高中数学教学研究背景

近年来，高科技信息技术产业的快速发展助推着人类从工业时代迈向了智能信息化时代，时代大背景的转变使得传统的教育理念随之发生了变化，衍生出来许多新的教育教学方式[1]。在信息技术的影响下，不断进行探索和革新，将传统的数学教学与现代数学教学、信息化相融合，提出“三元一体化”的高中数学教学模式，旨在充分利用信息化这一公共资源，更好地服务于数学教学，更有效地提升教学效果[2]。然而，目前很多高中在数学教学设计上仍过多地受到传统教学思想的影响，存在与现实情况不符的情形。因此，现阶段应在高中数学教学目标任务的基础上，结合学生认知理解能力，改变传统单一化的教学模式，使学生用信息化的方式接受数学，提升学生实践和交流的空间，真正使数学适应时代的发展，以此提高学生解决问题的能力。

二、高中数学教学中存在的问题分析

（一）学生认知、学习能力的个体化差异造成教学设计上的困难

目前，很多学生对于专业课程学习兴趣比较强烈，而对于数学等基础课程的学习兴趣、动力普遍不足。这是由于这些学生初中数学基础很薄弱。因而在日常的教育教学活动中，如何依学生个体差异实施相应程度的教学就显得很重要、很必要，但实施分层次教学的困难目前依然很大。

（二）信息化教学方式设计单一，尚无统一的设计模式

数学是一门基础课程，进修的学生专业并不相同，相应的对数学知识的需求也存在差异。而目前信息化教学中仅仅用多媒体课件对数学问题进行展示，其他相关知识的讲授及深度挖掘却很少，针对不同学生的需求在教学设计上很单一，实践培养能力也较差。

（三）信息化教学平台和实践教学场地缺乏

近年来，随着信息化技术的迅猛发展，很多高中都在搭建信息化平台，但主要集中在专业课程上，对于一些公共基础课程，比如数学，所搭建的信息化教学平台很少。这个不难想象，数学学科本身的特征使得其与信息化结合得较少，同时，两者的结合还存在很大的难度。因此，针对高中数学的信息化建设，一直都很薄弱。

三、基于信息化环境的高中数学教学设计

（一）基于高中数学的教学目标和信息化发展的需求，重塑信息化背景下的数学教学内容

基于信息化环境的高中数学教学设计，其教学内容可做以下调整：1.将初等数学和高等数学结合起来，在初等数学的教学上要以图表形式对相应内容进行回顾，并对高等数学做相应的增补删除。2.讲解一些抽象理论时，借用多媒体软件、专业数学软件等进行解释说明，使抽象的问题变得简单化，易于学生理解。3.在数学教学的各章节安排中，要考虑各类学生的专业需求，将教学实例与专业结合起来，使得学生易于理解接受。

（二）利用多元的信息化资源，创建“2+1”教学模式

“2+1”教学模式创建思路如下：将高中数学课程划分为“2+1”模式，也就是应用数学、拓展数学以及基础数学。其中，基础教学指的是将各章的基础理论知识整理起来，满足各专业学生对数学的需求。教师辅之以多媒体课件、专业软件等进行讲解；应用数学指的是将所学数学知识应用起来，提高学生的实际应用能力。

（三）以信息化资源为依托，完善数学教学方法和手段

首先转变灌输式教学为启发式教学，活跃、良好的课堂氛围可以有效地促进学生独立思考，进而提升教学效果。同时，采用多媒体软件、数学专业软件对问题进行展示，使学生易于理解。最后，通过网络在线平台让学生自己操作，加深对所学知识的理解。其次使用相应数学教学软件，增强学习乐趣。近年来，随着信息化的发展，开发了很多专业数学软件和教育教学软件，增加了教师授课的多样性，同时也激发了学生的学习热情和乐趣。

（四）应用现代教育评价观来改革考评制度

利用信息化的方式對现有单一的评价体系进行考核，使考核具有互动化、多元化、动态化特征。评价主要分为过程性考核和终结性考核，不光考虑学习者的态度、方法和能力，而且还考核学习者的知识掌握程度。具体考核内容为：1.主观内容：主要包括数学实验报告、发散性思维、课后知识拓展等。2.客观内容包括：网络自动测试、软件操作能力、数学公式编辑等，并将其计入考核范围内。多向、动态、互动式的考评体系，不仅使学生充分地融入到教学实践活动中，而且还培养了学生独立思考、不断归纳总结的能力。通过引入实验报告、软件操作等多种评价方式，培养了学习者的团队精神，不仅帮助教师实时做出教学反馈，而且提高了课堂教学质量。

通过知网等数据库的文献调研，发现现有专家学者对于高中信息化数学教学研究较少。因此，本文的剖析十分有必要。希望能为高中数学信息化教学提供一定的理论指导，助力高中数学信息化教学。

参考文献：

[1]游安军.高职数学课程类别化的思考与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：22.

[2]林小君.信息化环境下中职教学模式创新研究[J].行政事业资产与财务，2011（5）：113.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：杨海波（1997— ），男，汉族，研究方向：数学与应用数学。