浅析工业设计摄影课程改革的研究与实践创新

蔺相东，崔鹤（通讯作者），张韦，毕玉革

（1.内蒙古农业大学，呼和浩特 010018；2.内蒙古医科大学附属医院，呼和浩特 010050）

21世纪是信息全球化的时代，知识经济的迅速发展成为全球经济增长核心动能，工业设计作为推动经济发展和产业结构升级的重要力量，从国家层面上给予大力支持。在2016年杭州举办的第一届世界工业设计大会上，马凯副总理指出：“产业因工业设计而更具活力，世界因工业设计而更加美好”，中国政府高度重视工业设计产业发展。世界工业设计大会的成功举办，使众多中国工业设计创新者感受到了巨大的推动力量，也将成为全球设计创新者共同延续推动的创新资源共享平台。作为大学培养工业设计专业人才的机构和教育者，我们面临着前所未有的机遇与挑战。经济大发展信息大融合的时代赋予了工业设计新的使命，设计教育必然身先士卒。就全国而言，经过近40年的发展，设计教育的规模和质量快速提升，据2018中国开设工业设计专业本科教育的院校名单显示，全国共有338所本科院校开设了工业设计专业，较十年前增加了近100所工业设计本科院校，教育规模居世界第一，每年为全社会的各个工业设计服务体系输送大量优秀的设计人才，面对世界第一规模的工业设计教育以及人才培养规模，适应时代需求进行设计教育体系的研究思考，改革专业课程的教学与实践模式势在必行。

摄影经历了170多年的发展，从最初的“银版摄影法”到今天的数码摄影，技术的不断发展促使与之相关设备的更新换代。随着科技时代的大变迁，照相和冲洗技术的革新让很多人不再去购买专用器材和冲洗相片的设备了，逐渐形成由手机、存储设备和打印机取代的现状，那么摄影还有新的教学进展和强大的发展市场么？今天的摄影无疑是人们最感兴趣的一种艺术，真实记录着社会的政治、经济、文化、生产、生活等各项事业的发展历程。摄影除了给设计师带来创作上的灵感，在日常生活的世界中也满足了人们视觉和感官的享受。

一、工业设计专业摄影技术课程的作用

工业设计作为一门多学科交叉、实践性很强的学科，专业课组成全面，其中摄影技术课程是在专业基础课之后重要的系统课程之一，学生在向专业方向转变的过程中，通过学习理论知识指导摄影实践创作，用实践来验证理论知识，二者相互作用缺一不可。专业课程教改的目的是让学生充分发挥自身潜力和兴趣爱好，掌握知识和技能，在专业领域中发挥作用即展示产品最美的一面。在此，探索摄影课程中的教学改革与实践模式尤为重要。

（一）摄影教学与专业的意义

1.通过课程学习，掌握摄影方面的基本知识，掌握构图技巧和合理运用光线。摄影是利用相机将光与影像结合起来的一种图像记录形式，记录现实情景，表达一种思想感情，不同的人，不同的人生经历，其摄影表达的情感有所不同。一张成功的照片应由拍摄构图、色调、主体与背景间的关系来营造整体氛围。

2.培养学生的艺术创造能力，能够独立拍摄出理想的摄影作品。在拍摄前做好准备工作，要多观察，多尝试，用心去感受，熟练的技术之外，还要具有艺术的塑造能力。很多优秀摄影师，具备较强的瞬间抓拍能力，他们长期进行摄影练就了瞬间捕捉的能力，一些偶然性的创作都有一定的必然性，是长时间的拍摄和丰富经验的积累。如在拍摄以人为主的摄影作品时，就要抓住人物的特点和神情，才是照片中最传神的内容。

3.提升学生的专业技能，与工业设计应用相结合。使学生不仅要将产品设计好，还要能拍摄出让更多人读懂设计者思想的作品，展现出产品的最好效果，给观者以强劲的视觉冲击力。培养学生的艺术创作和审美情趣，提高实践和创新能力。通过该课程的学习使学生丰富专业知识，对其他专业课的学习也是一种促进。摄影没有一成不变的规律可循，也并没有固定的模式套用，需要在实践中善于发现，做到取舍自如。

（二）机电工程学院工业设计专业摄影课现状分析

机电工程学院工业设计（工科生）摄影课教学一直秉承理论与实践相结合的教学方式，在教学过程中发现存在以下问题：①对摄影理论知识和相机的基础知识掌握不够；②工科生普遍艺术创造力薄弱，对象选择、构图与审美能力差，创作性好的摄影作品少；③拍摄缺乏技术与艺术的结合，作品质量不高；④认为不是专业核心课也不重视，一些同学抱有应付的态度，缺乏创新。

形成这些问题的主要原因：

1.对摄影教学不够重视，没有相应的硬件设备。内蒙古农业大学机电工程学院开设摄影课程教学时间不长，尚没有制定出工业设计专业摄影教学的标准，这一点是通病，全国也没有较统一的教学标准。在教学中也就不可避免的存在一些问题，主要在摄影教学的设计方式、教学方法和教学内容等方面，有很多不符合摄影课程规律，没有较专业的摄影室、实验室和硬件设备，这方面希望学校今后能给予相应的建设。以上这些问题致使我们的摄影教学在十多年内仍处于摸索阶段，未形成完整的理论与实践体系，导致学生对枯燥的理论学习不感兴趣，进而对摄影课程不够重视而只当修学分课。

2.缺乏系统的摄影教学。摄影作为专业教育课也是培养学生艺术创作的重要手段，国内的摄影教学仅在高等教育阶段才开设，大学之前的基础教育中没有专门的摄影教学。导致基础教育体制和摄影教学观念不被重视，相应的摄影教师培养也就缺乏系统性。一些教学观念要么太前卫不被工科院校的教学规定所允许，要么按照学校要求过于理论化导致学生接受效度有限，机电工程学院院一直是后一种教学设计方式，学生所学的摄影技能呆板接受不到前卫的设计教育。所以我校需转变摄影教学观念，改革与工业设计专业教育不相适应的教学方式，研究与新技术同步的教学设计方式，审视摄影教学在工业设计专业教学中的作用与地位。

3.缺少适应工业设计专业的摄影教学设计理论。教学设计理论对摄影课程教学有很大影响，摄影专业全日制的本科高校极少，区内高等教育摄影课教师绝大多数都是专业教师兼任，只在大学期间开设过摄影课，也有由相关专业爱好摄影者转来的，教师没有受过专业的摄影培养，缺少扎实的理论指导。教师对更专业的摄影知识可能还存在一定的不足，与绘画艺术、雕塑艺术、装饰艺术等传统技艺相比，摄影实践中需要更强的理论性指导。优秀的摄影作品是技术与艺术的高度结合，其理论和研究领域建立在光学、电子系统等高科技发展基础之上。就一幅好的摄影作品来说要多个技术环节配合，如拍摄的镜头、光圈、快门等控制技术调节，每一个环节都包含很多参数，需任课教师具备良好的摄影教学设计理论基础，恰当安排摄影教学内容，在实际教学中往往这就是任课教师的不足之处。因此需要专业的摄影教学设计理论做指导，才能为摄影教学做好铺垫。

4.教材选用存在一些问题。教材是师生知识的主要来源，也是教学实施的主要依据。目前还没有一本真正符合工业设计教学的摄影教材，很多虽是新版教材也只是出于功利性目的，不同程度的存在内容陈旧或翻新、水平不高、错漏较多等问题。内容陈旧基本上没有结合新技术做阐述，因此在教学中，我们对陈旧的知识进行删除、矫正错误之处，时刻关注学科领域的新知识、新观点以及时应用到教学中，希望未来能形成我们自己的专业教材。

通过上述问题的探究，我们发现目前的摄影课教学已无法满足现代工业设计教育教学发展的新要求，摄影教学需要重视亟需改进。通过对摄影课的教学设计理论、教学方法、教学内容和教学方式的改进，促进工业设计专业学生对摄影重拾信心从而更好地进行专业学习。

二、摄影技术课程改革的设计思路与内容

（一）设计思路

1.课程设计教学理念。在课程设计中，以典型工作任务及实际工作过程为参照，由浅入深地设计训练项目和学习内容；以专业对摄影技能人才的能力为要求，以“面向学生、面向市场、面向实践”为理念，针对内蒙古农业大学学生的培养与就业特点，同专业摄影公司和专家合作进行课程项目设计与开发，形成从简单到复杂的系统化教学设计项目，突出教学设计的实用性，为学生营造“易学乐学”的学习方式，重视理论与实践创作能力的培养，体现课程教学改革的意义。

2.课程设计教学思路。摄影技术课程教学理论与实践并重力求实用，学生在摒弃传统的胶卷相机后运用高科技的数码相机进行拍摄练习，可以反复地尝试，做到构图、取景、光线的艺术性和镜头、光圈、快门的技术性熟练运用。理论之后的实践环节中本着“做中学、学中做”“夯实基础，实用为主，追求卓越”的教育理念，体现本科生专业教育的作用与学生的实践能力。

（二）改革内容

根据近十年的授课经验，摄影课开在大三上或下学期较好，是因为：

1.与专业课同步提升专业水平。工科工业设计专业的学生在二年级下学期和三年级上学期的主要课程是以效果图表现技法、产品设计程序与方法、产品形态设计、二维造型设计、三维建模设计等专业课为主，这些课程的设置主要是为了培养和提高学生的创意设计能力、造型能力，用摄影去引导学生去记录美、发掘美、创造美。因此，这一阶段后开设摄影课程可以提高学生的美学修养与艺术创造能力，为专业设计和即将走上工作岗位进行实际应用打下基础。

2.培养学生对专业学习的兴趣。机电工程学院工业设计（工科）专业的部分学生是报考别的专业未果被调剂过来的，一般没有艺术基础，这部分学生往往对专业不了解也不感兴趣，为了不影响其他学生对待专业课程学习的积极性，可以用摄影课程教学的特点来引导这部分学生的学习，慢慢提高他们对专业的兴趣并激发自信。

三、摄影技术课程改革的实施方法

（一）课程围绕理论学习和实践教学的内容及方法进行改革创新

教师在实施专业摄影项目教学的过程中，主要采用讲授法、实践教学法、作品分析法、参加展览教学法、网络交流与评选法、实验训练法、参加摄影大赛等教学方法。

1.预学自学会学。在课前推荐学生先了解摄影类相关教材，欣赏国内外优秀摄影作品和摄影杂志。让学生在日常的生活中汲取知识，先期掌握一定的摄影构图和摄影方法，进而领悟摄影的技巧，会记录生活中有意义的场景。

2.网络交互学习。对于不理解的问题，可以上网借助专业的社交平台发表问题和展开讨论，以便能与各类专家和师生交流，做到取长补短充实自己。

3.多渠道学习。教师提供与课程内容联系紧密的参考资料，如文献平台、摄影网站、精品课程网站等，以开阔学生视野，提高摄影审美创作能力。

4.注重摄影实践环节。在实践教学环节，不再是过去的集体行动指定地点，而是确立实践小组，明确摄影任务。实践主题明确，将创作、构图、技术、艺术充分发挥，提高摄影水平做到摄影理论和实践的熟练应用。

（二）改革摄影技术课程考核的手段

工业设计专业课程的考核形式多样，因评价指标不同，不可能像工科专业那样统一地采用闭卷考核的手段，一来不切实际，二者也不科学。专业课程考核的目的是为了衡量学生对专业的掌握情况，是对真正掌握的学生给予肯定，对后进者予以警勉，也便于老师总结和改进教学。工业设计专业摄影艺术课程，考核的方式采用理论考试和摄影创作集中展示相结合。摄影艺术课程的实践性很强，对于拍摄水平的评定主要是通过摄影作品的创作质量来衡量，而作品的评价最忌讳一人评定，出于作者的思想、生活阅历的不同，每个人对作品的理解也不尽相同。如摄影课程仅通过作品来评价是不科学的，课程本身具有一套完善的理论知识体系，实践是通过理论知识指导来完成摄影创作的。因此，我们采取理论考试方式和作品展出相结合的形式，理论考试成绩占总评成绩的40%，作品展览评价占总成绩的60%，从专业教师中邀请2～4人，从各年级专业优秀的学生中邀请2～4人组成评委，再根据评委的打分，对作品给出综合评价。

四、总结

就自身教学体验深入研究摄影技术课程的现状，掌握了课程现阶段存在的一些问题，据此提出了改革摄影教学设计的粗略构想，总结出基于工业设计专业教育需要的教学过程设计、教学设计方法、教学效果评价的形式。运用科学的方法对工业设计专业的摄影课程教学效果进行评价，总结教学中的实际情况，在下一次的教学中加以应用和改正，以期提高机电工程学院工业设计专业摄影技术课程的教学效果。培养工业设计专业的学生都能够领会和掌握摄影技术专业课的理论与实践技能，使其在今后从事专业工作和日常生活中能得到良好应用。