程序化教学在儿科护理教学管理中的应用探讨

王 斌

（河南省人民医院，河南 郑州 450003）

在儿科护理教学管理中使用程度化教学，可以帮助实习护理人员进行角色改变，提高专业技能，理论基础评价，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程，提高护理满意率，减少不良事件发生率[1]。本文中选取60例我院在2016年5月到2018年5月儿科护理专业临床实习的护理人员，根据根究数字法分为两组，将实行程序化教学的实习护理人员作为实验组，将实行传统教学带教方法的实习护理人员作为对照组，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取60例我院在2016年5月到2018年5月儿科护理专业临床实习的护理人员，其中，实验组有女性27例，男性3例，平均年龄为22.9岁。对照组有女性28例，男性2例，平均年龄为21.1岁。

1.2 方法

在对照组中使用传统的教学带教方法，在此不做赘述。在实验组中使用程序化教学。（1）带教教师需要对实习护理人员进行综合评价，了解实习护理人员的资料信息，对医院流程，专业技能，护理标准等掌握的情况，从而制定合适的程序化教学方法。（2）带教教师根据实习护理人员的评估的结果以及定期总结的问题列出教学重点，并针对实习护理人员的薄弱环节进行教学计划，提高实习护理人员的学习成绩。（3）带教教师与实习护理人员进行充分的沟通，并针对儿科护理的特点实行教学计划，保证实习护理人员能够提高实际操作能力，并纠正实习护理人员在学习过程中的问题，并进行节段性的教学效果的反思以及总结。实习护理人员根据带教教师的评价调节自身的问题。

1.3 观察标准

观察实验组和对照组的基础理论，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程，护理满意率以及不良事件发生率的情况。

1.4 统计学方法

使用SPSS22．0软件分析统计本文中出现的数据，其中基础理论，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程为计量资料，实行T检验；护理满意率以及不良事件发生率为计数资料，实行卡方进行检测。在P＜0.05，差别较大。

2 结 果

2.1 实验组和对照组的基础理论，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程的情况

在实验组中理论基础评分为（89.25±1.28），实践操作评分为（98.28±1.05），标准掌握状况以及医院以及护理流程为（95.65±1.58）。在对照组中理论基础评分为（86.15±1.26），实践操作评分为（96.04±1.08），标准掌握状况以及医院以及护理流程为（92.58±1.18）。在理论基础评价，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程的情况上，实验组优于对照组，比较差别较大（P＜0.05）。

2.2 实验组和对照组的护理满意率以及不良事件发生率的情况

实验组的护理满意率为96.67%，不良事件发生率为6.67%。对照组中护理满意率为90.00%，不良事件发生率为13.33%。实验组的护理满意率高于对照组，比较差别较大（P＜0.05）。在不良事件发生率上，实验组小于对照组，比较差别较大（P＜0.05）。

3 讨 论

儿科护理中，由于患儿年龄比较小，对治疗以及护理的配合度比较低，很容易出现沟通不良等情况，影响患儿治疗效果，甚至造成医疗纠纷[2]。在儿科护理过程中需要护理人员具有足够的耐心，熟练的专业技术[3]。在儿科护理教学中使用程序化教学，可以提高实习护理人员的基础理论，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程，有计划，有目的进行教学，并进行节段性的反思以及总结，对教学中问题进行调整，从而提高教学效果[4]。

根据研究发现，在理论基础评价，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程的情况上，实行程序化教学的实习护理人员优于实行传统教学带教方法的实习护理人员，比较差别较大（P＜0.05）。实行程序化教学的实习护理人员的护理满意率高于实行传统教学带教方法的实习护理人员，比较差别较大（P＜0.05）。在不良事件发生率上，实行程序化教学的实习护理人员小于实行传统教学带教方法的实习护理人员，比较差别较大（P＜0.05）。邓腊梅等[5]研究的程序化教学在儿科护理教学管理中的应用探讨中结果与本文相似。

综上，在儿科护理教学管理过程中使用程序化教学，可以有效的改善实习护理人员的理论基础评价，实践操作，标准掌握状况以及医院以及护理流程，提高护理满意率，减少不良事件发生率，值得临床使用和推广。