PBL结合情景教学法在急诊科教学培训中的应用

徐小红 李文佳 李九红

【摘要】目的 比较PBL结合情景教学法和传统的教学方法在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2018年01月～2019年12月在我院急诊科实习的护生130名作为研究对象，将其随机分为两组，对照组采用传统临床护理带教方法，观察组采用PBL结合情景教学法进行临床护理带教。对比两组教学效果。结果 观察组理论知识、操作技能考核成绩高于对照组，与对照组比较，差异有统计学意义（P<0.05）;教学效果中对相关指标的评价高于对照组，，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合情景教学法较传统教学方法相比能更有效地提高急诊科实习护生的理论和操作考核成绩，提高实习护生的综合素质，提高教学效果。

【关键词】PBL结合情景教学法;急诊科;实习护士;教学效果

【中图分类号】R472 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2019.29..02

临床实习是护理教育的一个重要环节，是护生从学校走向社会的关键途径。急诊科急危重症病人多，知识面覆盖广，节奏快，实习护生刚进入急诊科，环境陌生，理论联系实践能力欠缺，传统的教学效果不理想，我院急诊科将PBL结合情景模拟教学法应用于部分实习护生的临床教学中，并将两种教学效果进行了比较，现将研究结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年01月～2019年12月在我院急诊科实习的护生130名作为研究对象，纳入标准：（1）学生均知情且同意;（2）入科考试理论成绩与技能考核成绩均>60分;（3）已在我院其他科室实习1个月以上。排除标准：（1）中途退出者;（2）对带教老师安排不服从者。按随机数字表法将其分为两组，各65名。其中，对照组男4名，女61名，年龄18～22岁，平均（20.5±3.1）岁，学历：本科19名，大专46名;观察组男3名，女62名，年龄18～22岁，平均（20.6±2.8）岁，学历：本科18名，大专47名。两组护生一般资料（年龄、性别、学历等）比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统的教学培训方法。观察组采用PBL结合情景教学法进行教学，将每批实习护生分为3～4人/组。PBL结合情景模拟教学法贯穿于整个教学过程中，围绕急诊科常见疾病的抢救和护理要点，主要通过典型病例查房、视频学习分析、情景模拟演练以及真实病例教学这几个方面进行教学，教学之前带教老师将资料提前告知实习护生，同时提出适当数量及难度的问题，指导实习护生通过自行查阅资料，拟定解决方案，授课时结合病例学习相关专业知识，并组织讨论，最后带教老师点评。

1.3 观察指标

客觀指标：操作考核依据《实用临床护理“三基”操作篇》[1]评分量表考核，满分均为100分;主观评价：参考以往的相关研究[2]，自制问卷调查表，调查内容共10项。考试结束后进行问卷调查，当场发放并收回，回收率100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验;计数资料以例数（n），百分数（%）表示，采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 PBL结合情景教学法实施前后实习护生在理论知识、操作技能方面比较（见表1）

2.2 PBL结合情景教学法与传统教学法教学效果比较（见表2）

3 讨 论

我国目前主要教育模式仍以传统教学模式为主，带教老师填鸭式传授，实习护生能否理解并掌握相关技能并不确定，如此教学很难获得良好的教学效果[3]。PBL结合情景教学以学生为中心，以问题为基础，结合临床实际案例，循序渐进。实施PBL 教学法要求学生需要具备一定的自学能力和临床推理能力，实习护士刚入临床，相关能力缺乏，PBL结合情景教学法，可取长补短，本研究结果较传统教学方法相比，PBL结合情景教学法既能很好地活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高实习护生实际动手操作能力，更重要的是有利于培养和提升实习护生独立思考和解决问题的能力、查阅文献的能力、应急能力以及发现、分析、解决问题等综合能力;不仅提高了护理教学的效果，更重要的是可以帮助实习护生掌握有效的学习方法，从“学会”走向“会学”。

总之，PBL结合情景教学法在护理教学中取得了良好的教学效果，为教学活动的开展提供了新视角。

参考文献

[1] 唐维新.《实用临床护理“三基”操作篇》.东南大学出版社，2014，03，01

[2] 王秀华，谷 灿，毛 婷，曹 希，张 平.以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（06）：405-409.

[3] 陈 佛.PBL结合情景模拟教学在手术室新护士人文关怀能力培训中的应用[J].护士进修杂志，2017，32（19）：17.

本文编辑：刘欣悦