试析大学传统教学中的弊端及解决策略

摘 要 自大学创始以来，教学活动就是大学最为基础也最为关键的一环。在我国，大学传统教学曾为社会的发展做出了突出贡献。但随着时代的发展和信息化社会的到来，大学传统教学中“超大班额”、“一成不变的教学模式”“教学过程枯燥无味”等问题逐渐暴露。大学必须通过打破传统班级授课制，树立符合时代要求的教学理念，激发大学教师的教学热情和教学创新等途径，提高教学质量，培养出与时俱进的“新”人才。

关键词 大学教学 传统教学 弊端 解决策略

中图分类号：G643.2文献标识码：A

在当今社会当中，大学的基本任务在于“出人才，出成果”，大学的基本职能在于教学、科研、社会服务。大学要完成其基本任务，必须通过教学活动来进行。大学的科学研究职能可以单独进行，但在作为人才培养的活动时，便也成了教学活动的一部分。同时，大学实践社会服务这一职能时，同样与培养人才这一活动有不可分割的关系。因此，在这三个方面之中，大学的教学这一职能便是基本。

1什么是教学

大学从其萌芽伊始，就担负着文化传承、促进人类自身发展的重要任务，尽管在大学的发展歷程中，大学教学经历了纽曼的“以传播和推广知识”时代、洪堡的“教学与科研相统一”时代以及“以社会服务为宗旨”的威斯康星时代，但教师的教学天职从未改变。并且大学在其发展历程中积极弘扬人文精神，培育学生的人文情怀，为培养出知识、 技能、 素质、人格和谐发展的人才发挥了巨大作用。从逻辑层次上说，大学科学研究和社会服务职能只有通过教学才能更好地实现。那么，什么是教学？大学中的教学活动又有什么不同之处？

有关教学的定义在诸多文献中是各不相同，而笔者认为教学是一项在课程的基础上，教师与学生通过交往活动共同进行的，以学生为主体，教师为主导，促进教师与学生双向发展的教育活动。其实质是教师与学生之间的沟通、交流，是思维的对话，是教师的教与学生的学有机统一的过程。

在大学的教学活动中，教学即思维的对话这一本质更为凸显。首先，大学中的教学对象与中小学不同。中小学的教学活动是针对普遍的适龄学生，而现代意义的大学所培养的人才是高级专门人才，能进入大学接受教育的人都是通过高考这一把“筛子”筛选出来的具有一定潜质的人。其次，大学教师肩负的责任不同。中小学教师的责任主要是教学，而大学教师的责任除了教学，还有科学研究，这两项任务同样重要。因此，在大学的课堂中，教师与学生之间思维的碰撞更为激烈与必要，教师在教授学生知识的同时，也有可能在学生的思考中获得灵感。由此，笔者认为，大学教学活动的实质是教师与学生通过教学活动进行的思维对话、思维碰撞。

与中小学阶段的一般性教育相较而言，大学与社会接轨，其教育手段、方式方法总以最快的速度更新，信息化、科技化的速度远超普通中小学教育。其教育目的不仅是为了给予学生生存及生活所必须的知识，还需要培养学生的钻研精神、自学精神以及终身学习的能力。

2大学传统教学活动的弊端及出现原因

在我国目前的大学传统教学活动中，存在有不少亟待解决或完善的问题。例如，上课人数过多，班额巨大。大多数的教学是以班级授课制的方式进行，且班级人数较多。以笔者本科时期的大学为例，一个班级为47人到50人不等，而每到上诸如政治课等“公共课”时，便会形成一个由两至三个班所组成的“大班”，人数最多可达到近150人。

其次，教师的上课模式固定化。在我国的大学传统教学活动中，基本已经形成了一种“老师讲，学生听”的授课模式。在中小学都拒绝填鸭式教育的今天，我们的本科教学活动中，这一现象仍然较为常见。这一模式的核心特点即是强调知识的系统传授，认为教学任务就是要把最先进的知识系统地传授给年轻一代，使年轻一代迅速地成为科学人才，成为各行各业专家。

再次，教师上课缺乏趣味性，依赖于PPT。大学的职能决定了大学教师的责任不仅仅是教书育人。在教学和科研的双重压力之下，发现采用“读课本或者读PPT”的讲授法进行教学最为轻松，尤其在科研压力比较大的情况下，这是一个较容易应付教学任务的方式。

诸如此类的教学问题在我国目前的大学传统教学中是较为突出的，这些问题的存在在一定程度上打击了部分学生的学习热情和学习兴趣，进而影响了学生的学习动力，降低了学生的学习期望。王洪才在《论大学传统教育与创新教育》一文中解释了这些问题的形成原因：

第一，传统的具有权威性、强制性或不可抗拒性的计划体制赋予学校、教师、学生的自由度较小，教师的独立意志难以发挥。

第二，中国传统文化的影响。在中国传统文化中，教师的地位非常尊崇，传统的上下尊卑关系使得 “老师讲、学生听”成为了一个天经地义的命题。

第三，教师习惯于作为一位讲授人的角色后固有的行为习惯模式。人们对于教师的形象和印象从中小学时期开始形成，到了大学期间依然模仿或沿随，这也是人们关于教师的刻板印象的由来。

第四，传统的观念因素。传统的教学观念中大多认为传授知识是教育的根本使命所在。进而认为大学教学的主要任务传授最先进的知识系统，传授知识就是对人类文明传递责任的承担，而承担的直接方式就是课堂教学和班级授课——这些是传承人类文明最快、最有效的方式。

3大学传统教学中弊端的解决策略

3.1打破传统班级授课制

班级授课制是由夸美纽斯提出的能够最大化程度提高老师的教学效率的一种教学方式。班级授课制的运用在教育的普及、教学效率的提高、教学资源的有效利用等方面的确具有一定优势。但在目前我国的大学教学活动中，班级授课制的“效率”在一定程度上影响到了教学的质量，成为了一种 “高效率、低质量”的教学活动组织形式。传统班级授课制以教师讲授知识为主的灌输式教学，压抑了大学生学习的积极性、 主动性和创造性， 限制了学生思维能力的发展;过于统一的教学内容、 教学计划和评价方式，遏制了大学生个性（下转第54页）（上接第50页）的发展，阻碍了创新素养的培育。因此，打破传统班级授课制，倡导启发式、 探究式、 讨论式、 参与式教学方法，重视多样化的教学组织形式势在必行。

3.2树立符合时代要求的教学理念

教学理念是指引教学活动的风向标，大学可以根据自身的特点来追求不同的教学理念。大学教学活动是为了培养人才，因而以人为本是最核心的教学理念。由于人才的标准是随着社会和科技的发展而不断变化，因而教学理念也必须与时俱进，及时指引和修正教学活动的前进方向。只有这样，才能培养出符合时代所需要的人才。

3.3激发教师的创新意识

长久以来，无论是课堂内还是课堂外，我们多强调要激发学生的创新意识。但在课堂上，应该以教师的创新意识的激发为引子，来引发学生的创新。在这里，教师的创新是指要对教学的设计和课堂的处理具有一定的创新。如，转移教学重点，将传统的教学重点由知识的灌输转移到问题情境的呈现，促进学生的思考;思考新的教学方式，适当的带领学生走出课堂，激发学生们探究的兴趣，促使学生自主学习……通过教师对课堂教学的创新，一方面，有利于学生创新意识的培养;另一方面，也有利于在课堂中抓住学生的“心”，提高学生的学习效率。

教学是实现大学的目标和完成大学任务最基本的途径，也是最有效的途径。随着社会的发展，使得传统教学中存在的那些弊端逐渐暴露，但是我们应当从大学的职能出发、从社会的需要出发，正视问题、吸取经验，从而保证教学活动的有效实施，保证学生综合素质的有效提高，保证大学职能的有效履行。

作者简介：贺碧圆（1995—），女，湖南邵东人，湖南师范大学教育科学学院研究生，主要从事高等教育原理、比较高等教育研究。

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