情境教学法在初中历史教学中的应用探析

顾红芬

摘  要：情境教学法能有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，具有培养学生综合学习能力，帮助他们构建正确的人生观、价值观等作用。将教学语言艺术与背景音乐相结合，将多种教学元素引入课堂，实物展示与人物访谈实录的运用，模拟历史场景，第二课堂的开辟，这些情境教学法在初中历史课堂中的运用，为初中历史教学带来新的活力。

关键词：情境教学法  初中历史教学  应用

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”随着初中历史教学改革的不断深入，以讲述法为主的传统教学方法已经不能适应形势的发展，情境教学法因其较强的可操作性和实用性越来越受欢迎。

一、情境教学法在初中历史教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性

根据初中学生的年龄特点和心理需求，他们更喜欢直观生动的了解历史知识，情境教学法能将历史知识直观形象地呈现在课堂上，将知识化难为易、化繁为简，更有益于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

（二）有利于培养学生的综合学习能力

教师在教学设计中创设情境，将学生视为情境的主人，重在引导学生身临其境的了解历史人物和历史事件，并进行分析评价，促进学生思考问题，从而培养学生读取历史信息、分析历史现象的综合能力。

（三）有利于帮助学生构建正确的人生观、价值观

情境教学法可以采取多手段让学生情境带入，让学生接触到生动鲜活的历史，而不是冰冷、遥远的历史，从而拉进历史与现实的距离。通过学习让学生以正面人物为榜样，完善自身的认知，以反面人物为诫为训，不断矫正自身的失误，形成正确的是非观，从而构建正确的人生观、价值观。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用方法

（一）教学语言艺术与背景音乐相结合

根据教学内容的不同，选择恰当的教学语言、语调与背景音乐，有利于渲染场景气氛，将学生的思绪带入历史场景中。如在“南京大屠杀”的教学内容中，笔者选择了《辛德勒名单》的背景音乐配以缓慢沉重的语调来叙述这段历史，看到学生脸上呈现出来的那种凝重沉痛的表情，我能真切地感受到“不忘国耻、牢记使命”的情感熏陶已经在发挥作用了。

（二）多种教学元素的引入

将初中生喜闻乐见的教学元素引入历史课堂，也是一种情境教学方式。如诗词、歌曲、戏曲、故事、图片、成语典故、视频、音频等可以让历史课显得生动活泼，富有特色.但是运用视频创设情境时，“学生容易不自主的将精力全放在影片观赏中，而不是去思考问题，使情境教学陷入多而不精的境地”笔者认为有两种对策：第一，精选视频内容，时间控制在5分钟之内，避免学生的思绪游离在教学内容之外;第二，在播放每段视频之前，设置问题，让学生带着问题去观看视频，帮助学生集中注意力，避免学生将视频内容与教学内容脱节。

（三）实物展示与人物访谈实录的运用

历史知识具有过去性的特点，恰当的演示历史地图、文件档案、相关实物、采访历史人物或播放人物访谈实录等都能很好地创设历史情境，这样可以让历史知识更具有感染力和说服力。“文化大革命”期间的“红宝书”、毛主席袖章、计划经济时代下的粮票、肉票、国债券、老红军、志愿军的访谈录等等也能让学生们更直观地走入不同的历史时期，用心感受其时的人和事。

（四）模拟历史场景也是一种行之有效的情境教学法

模拟历史场景即通过服装道具、人物角色扮演、时空穿越等方式让学生去还原历史场景和感受其时历史人物所处立场下的所思所想，再以正确的历史观去评价这些历史人物和历史事件，从而将初中生的感性认识逐渐提升的理性认识的阶段。在《两汉的科技和文化》一课教学中，笔者设计了一个时空穿越的环节——学生角色扮演张仲景与华佗，让学生梦回东汉。

（五）第二课堂的开辟也是情境教学延伸的有效途径

开辟第二课堂是情境教学延伸的有效途径，笔者曾给学生们布置利用周末时间在家里造纸的学习任务，学生将知识与生活融合在一起，既培养了动手能力，又感知了造纸术的神奇与伟大。参观历史文化遗迹、历史博物馆也是情境教学的延伸途径之一，但是考虑到安全问题、活动经费、活动时间等因素，要多次大规模的组织学生外出也有一定实际困难。笔者认为可以让学生利用寒暑假参观的方法，要求他们在参观现场录制视频再在课堂上再做参观体会交流。教育改革中必然会面临各种困惑，只有不断地尝试与创新才会让情境教学法在初中历史课堂中大放异彩。

结语

在新课程改革背景下，情境教学法成为一个新的亮点，融入初中历史教学活动中，给初中历史课堂带来更多的生机与活力。让学生“爱学”“乐学”“学有所思”“学有所得”，这是情境教学法的优势所在。通过情境教学法的研究与合理应用，体现了以学生为主体的新课改教育理念，给初中历史教学发展带来了更广阔的空间。

参考文献

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