小学语文高年级习作指导方法策略探究

李国晶

摘  要：当前小学习作教学存在着明显的变化，但是在应试教育体制的影响下，小学生对周围的世界还没有自身的认识，教师在小学生教育的时候没有对小学生心理健康足够关注和重视，使得小学习作教学容易和实际情况之间发生脱离的现象，这就需要教师在小学语文中高年级习作教学的时候，能够应用更加合理的教学方式对学生习作的环境优化，提高学生的习作水平。本文对小学语文高年级习作指导方法进行论述和分析。

关键词：小学语文  高年级  习作教学  指导方法

一、小学语文高年级习作教学的基本现状

习作实际上就是指学生通过自身的构思，自主组织语言进行表情达意的一种书面形式，语文课程标准也明确指出小学生习作学习的最终目标是要明确又具体地表述自身的意思，做到文从字顺。只是在当前的小学语文高年段习作教学中，学生的习作情况却不容乐观，普遍存在：习作内容空洞，很难捕捉具有价值的习作材料;在整体谋篇构段方面的能力不足，一些缺少栋梁式框架的文章很难经得起推敲;学生很难根据自身的表达需要而有选择性地处理习作材料，详略不当;部分学生的语言比较口语化，在书面语言表达方面不够准确;还有一些学生缺乏扎实的基本功，比如出现不少的病句、错别字、标点错误等等。这一习作教学现状让教师不得不正视习作教学困境，而且在新时期核心素养理念的指引下，语文学科更是愈发重视培养学生的语文素养与关键能力，习作能力是其中非常重要的组成部分。这就要求教师能够突破一直以来的习作教学困境，探索有效的教学方法，科学合理地指导学生学好习作知识和掌握习作技巧，最终提升其习作能力。

二、小学语文习作教学的重要性

国家课程改革明确提出教育要注重学生综合素养的培养，小学语文习作能力的培养对于学生形成语文学科综合素养具有重要的意义。小学生习作能力的提升有助于语文学习能力的不断提高，因此教师应更加注重小学语文习作教学的有效性，方能达到既定的教学目标。由于小学生要完成一篇优秀的作文，需要其具备一定的语文词汇量，同时具备良好的文字运用能力，并且通过对作文题目的自我感知，将感想恰如其分地表达出来，因此，实现写作能力的提升绝对不是一件容易的事，需要经历相对漫长的学习与积累的过程。小学习作教学对于提升学生的语文知识储备、语文综合运用能力等具有积极的推动作用。因此，教师应给予小学语文习作教学更高的重视，采取有效的教学方法提升学生的语文习作能力，进而全面提升学生的语文学科综合能力。小学语文习作教学的重要性首先表现在它是学生语文语言综合运用能力的体现，其次对于学生实现与他人良好的沟通、交流具有重要的意义，体现学生的综合素质。另外，小学语文习作教学更重要的意义还在于能够培养学生的探究精神，使学生利用自己的观点、态度来认识这个世界，表达自己的见解。因此，培养及提升小学生的语文习作能力对于学生综合素养的培养和今后的发展具有重要意义。

三、小学语文高年级习作指导方法

（一）探求新理念，进行有效教学

受传统语文教学观念的影响，大多数小学语文老师教学观念落后，教学方式单一。明确习作教学的目的，是整个习作教学的首要前提。但是，大多数语文教师对习作教学的目的不清晰，在习作教学中只会让学生机械的记录优美词句，而忽略掉对词语、句子的深层剖析。小学生毕竟年龄小，理解能力不足，单纯的习作理论提高不了他们习作能力，结果只会适得其反。所以，教师在进行教学时，不仅要求学生记忆优美词句，还要对词句进行趣味性解讀，激发学生对语言优美性的感知力。在熏陶的过程中，学生们在潜移默化中会不自觉对写作产生兴趣，进而提高写作能力。所以，教师习作教学中要打破常规、因材施教，积极进行多方面探索，勇于接受新方法、新模式。

（二）采用趣味教学，提高学习兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们常说兴趣是最好的老师。学生对写作不感兴趣，自然作文就写不好。小学生性格活泼，采用趣味教学，让他们更容易接受写作。

对于老师来说，第一，在进行习作教学的时候，可以采用现代教学技术手段，使用多媒体教学，在制作好的课件中插入趣味性卡通图片、添加动感音乐等，引起学生的兴趣，在视觉和听觉的感知下，吸引学生，不仅可以提高课堂的有效性，还可以提高学生的专注力。第二，老师还可以进行鼓励式教学，对优秀作品进行点评，并有小礼品作为鼓励。这种竞争鼓励方式，可以激发学生们的竞争力和兴趣，进而提高学习能力。第三，进行分组学习，五到六个人一组，每周进行一次小组分享学习，每次派一个代表上台，分享各自的习作收获。在交流中，每个同学对其他人的方法有了了解，对自己的学习方法起到借鉴作用。

对学生来说，处在趣味性、鼓励式教学下，更加激发他们的学习兴趣。有了兴趣才有继续学习的可能，得到了老师的肯定，有了自信心，才会更加大胆地方去进行写作。

（三）读、写、记合一，有效整合

我们都知道提高习作能力是一个漫长的过程，在这过程中我们需要有充足的耐心和毅力支撑我们坚持下去。提高习作能力，我们需要嘴巴去朗读优秀文章，提高对优秀语言的感知能力;我们需要用手记录下优秀语句;我们还需要用大脑来加强记忆。读、写、记三者合一，合理配合，习作能力一定会得到提高。古往今来，写作上的集大成者，他们的成就，大都是建立在他们日积月累的经典素材之上，只有足够的优秀写作材料支撑，才会有充足、高质量的写作输出。如课文《少年闰土》中对猹逃跑的描写，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这句话用了拟人的手法，写出了猹的灵活，逃过了闰土的追捕。通过多阅读名著，多感受文章作者的思想感情，在潜移默化的影响中，学生会不自觉运用到写作上。

结语

小学高年级阶段的语文教学中，提升学生的习作能力被赋予了更重要的意义。教师采用有效的教学方法，使学生的语文习作能力不断提高，不但体现了学生对于过去学习语文知识的运用能力，还为未来进入初中阶段学习语文打下良好的基础。

参考文献

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[3]常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.