中小学音乐教师的培训问题与改进策略

李双

摘 要：随着时代的进步与发展，教师也需要通过参与培训、课外拓展等学习方式来增进自己的教学技能。更新教育观念，增大在教育方面的投资力度，大力开展教师培训活动，是各级教育行政部门一直以来都在做的事。但是很多教師都不愿意珍惜这一培训机会，存在敷衍了事，蒙混过关等现象。因此，培训机构应当落实教师培训工作。

关键词：音乐教师 培训 改进策略

当前，很多学校为了提高学生的升学率，强行将音乐、体育、美术等课程时间用来学习语文、数学、英语等主课科目。虽然这样做，学生文化课分数提高了，但是学生的德、智、体、美、劳却没有得到全面发展[1]。部分学校虽然也有音乐教师，却不够专业，缺乏一定的教学实践经验和理论基础。笔者认为，要夯实中小学音乐教师的理论基础，就得先从培训抓起。因此，笔者针对音乐教师培训过程中出现的一些问题，进行了分析与探讨。

一、传统音乐教师培训存在的问题

1.培训模式过于古板僵化

传统的培训模式都是采用一间教室，一大群人的填鸭式教学，参训教师被动地接受音乐理论知识，一是压制了教师们自由发挥的空间，二是制约了其积极性，使得培训质量大幅度下降。

2.地点、空间上的限制

在传统的培训模式中，都限制固定的时间，规定的地点，导致很多参加培训的音乐教师付出了高额的成本，从交通住宿到餐饮费，都是一笔不小的开销，额外的开支也会降低参训教师的积极性。

3.培训的质量难以满足教师需求

随着社会的不断进步，许多教师都希望能在培训中学到一些新东西，包括新式乐器的演奏方法、多媒体设备的教学实操等，但在实际的培训中，授课内容大多都是基础性的，很多参训教师因为内容太过于基础而失去了听课兴趣。

4.没有考虑到听课群体的实际情况，不能兼顾个体差异

每个教师的基础不同，教学的经历也不一样，最终导致了培训的课堂上呈现出两极分化的局面。如果主讲人讲得太深，基础差的参训教师就会听不懂，而如果主讲人讲得太过于基础，那么基础较好的老师又会觉得吃不饱，浪费时间。

5.内容无固定性，不统一，无法层层递进

有些培训都是围绕着一个主题展开。随着主讲人的变更，讲课内容就偏向了主讲人的专业领域，也就导致了培训内容的不固定性，很多参训教师越听越混乱，大多是乘兴而来败兴而归。

6.各级培训机构与个人参训者之间存在矛盾

参训者都是各中小学的在职音乐教师，在学校都担任着繁重的教学任务，学校教师人手少，俗话说一个萝卜一个坑，参加培训没有人代课，绩效工资受影响，很多教师在接到培训通知时，都表示不愿意参与培训，集中学习虽然可以在短时间内提升自己，可是却很容易延缓教学进度，影响教师个人的正常教学。

二、中小学音乐教师培训问题分析

1.内在因素分析

教师培训时效性不强，内在因素主要有以下几点：首先，参训教师对教师培训的认识不够，他们总把教师培训看作是上级领导安排的任务，觉得只要完成任务就可以了，不需要认真学习。其次，很多音乐教师对自身的职业目标尚不明确，没有一个完整、详尽的规划，未能及时考虑到自己的未来。再次，参与培训的音乐教师大都课业繁忙，工作压力大，工学矛盾致使教师身心俱疲。最后，参训的音乐教师大多没有培养正确的职业认同感，甚至部分音乐教师开始产生了倦业情绪，连自己的职业都不在乎了，又怎么会在乎一个与职业有关的培训呢？

2.外在因素分析

教师培训实效性不强的外在因素有二：一是参训教师的选送不够透明，存在指定性、任意性。我们经常在学校里可以听到这样的对话：领导A：明天那个培训，小C你去一下吧。小C：好的，领导。参训教师并不是自发、主动参与培训的，而是通过某位领导的指派，不得不参与培训。还有些希望参与培训的教师却得不到机会，最终导致了培训机会的浪费。二是培训机构的顶层设计不够完善[2]。关键在于：培训的内容缺乏针对性和实用性。很多教师培训机构没有立足于音乐教师的本质要求，又不按照音乐教师的专业特性来安排培训，对参训教师的素质、年龄也不进行划分。甚至有的培训机构还在培训过程中，采用单一的培训模式，不考虑音乐教师自身发展的阶段性需求。总而言之，不管是培训的内容还是培训方式，都是从培训机构的角度出发，从其自身所能提供的培训范围里挑选出一些内容为音乐教师进行培训，却忽略了音乐这一课程自身的特点，导致参训教师缺乏专业意识，实训效果低下。

三、改进策略

针对上文中所提到的影响教师培训的内容，笔者得出这样一个结论：只有培训机构抓住培训工作的核心环节，再经过科学、系统的规划，妥善的管理，方能达到预期的培训效果。

1.增强参训教师的自主性意识

在培训的过程中，培训机构或组织培训的上级教育行政部门要帮助音乐教师建立正确的培训观念，培养教师活到老，学到老的终身发展意识，进而达到提高教师音乐素养的目的，促使参训教师积极、主动地配合培训工作顺利高效地完成。

2.建立科学、完善的培训机制

从规范培训工作做起。培训部门要把教师的培训工作提上正轨，做到规范化、具体化。将教师的主体需求摆在第一位，从制定教学方案到实施，都要把好关，以充分彰显参训音乐教师的主体性。再者，还要密切观察参训教师的反应，及时收集培训后反馈，帮助组织者及时完善音乐教学培训计划。

3.改变陈旧的培训模式

传统单一的培训模式应当融入一些新鲜的血液，使培训模式变得多元化。培训中互动平台的搭建也是十分重要的，教学互动也是一种交往。在培训的过程中，如果只有知识的传递，没有思想上的碰撞，难免有些枯燥乏味。主讲人与参训教师之间的良好、密切互动交流，可以巩固当堂课程的教学成果，增加培训实效。另外，还可以在培训中融入一些新式乐器的演奏方法，帮助音乐教师增广见闻。

4.建立有效的激励机制

在培训结束以后，参训教师所在的区、县教育局应为其搭建一些展示自己学习成果的平台，提高教师的自信心和积极性。另外还应建立适当的奖励机制。以提高教师们参与培训的积极性，以夯实当地的音乐教学基础。

结语

以上就是笔者结合自身教学经验撰写的一些关于中小学音乐教师培训问题的研究与探讨，希望本文能对广大培训机构开展中小学音乐教师培训工作有所助益。

参考文献

[1]郎妍.中小学教师培训中存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2018，4（13）：106.

[2]刘六桂，肖安庆.中小学教师培训问题分析与改进策略研究[J].基础教育研究，2014（16）：13-14.