在课堂教育中培养学生的学习能力

梁臣

引言

采用多种方式培养学生活动能力，根据儿童的心理特征和思维特点，低年级的数学教学应建立在直观的基础上，在教学中为学生提供充分的感知和具体的知识，使所学知识形成的过程有事实、实物、并采取有效的教学方法，充分调动学生的积极性、参与性，创造良好的课堂气氛，使学生在乐中学，这有利于培养学生的活动能力。

直观能使学生形成感性认识，它是由不会到会的起点，也是领会新知识的开端，对低年级的学生尤为重要，丰富多彩的图画、彩色的图形、有趣的实物都会激发学生的兴趣和引起学生注意力，有助于学生理解和巩固知识。例如，在一年级的教学中，让学生认识“1”，教学时先出示一幅图让学生说说图中都有什么？学生用语言描绘出一幅美丽的图画，一座房子、一条小路、一颗苹果树、一头牛等，所有这些物体都可用数字“1”来表示，由此学生理解了一个物体可以用数字“1”来表示。接着观察图问：“8只鸡、7个苹果、9只大雁可以用数字‘1来表示吗？”于是老师用手指将8只鸡做了一个画圈的动作，表示这8只鸡是一个整体，学生们很快说出了这是一群鸡、一堆苹果、一群大雁。学生进一步理解了不仅一个物体可以用数字“1”来表示，将几个物体看作一个整体时同样可以用数字“1”来表示，使学生初步感知了以“1”为单位的物体，通过一副丰富的图画使学生在直观上认识了“1”，理解了“1”的含义，距离说出了许多以“1”为女单位的物体。

重视动手操作，激发学习兴趣，培养活动能力，教学中创造机会让学生自己动手操作剪剪、拼拼、手眼协同活动，使抽象的知识建立在感知的基础上，从而帮助学生理解知识，培养活动能力，发展学生的思维，在一年级教学中出示一幅图，左边有4个圆形，右边有3个圆形，要求学生写两个加法算式时，学生很快能列出4+3=7，但是对3+4=7则感到困难，于是老师采用让同桌同学合作的方式来演示，先让左边同学摆2根红色的小棒，再让右边的同学摆3根蓝色的小棒，然后两个学生站在图的两边分别列算式，左边的学生很快列出了3+2=5，右边的学生很快列出了2+3=5，虽然加数位置交换了，但结果不变，由于让学生亲自操作使学生很快理解了一幅图可以列出2個加法算式的道理。

密切联系实际，激发学习兴趣，培养活动能力，数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，学生学起来往往感到枯燥，密切联系实际，将抽象的事物融进现实生活中，有助于学生从生活获取知识，调动学生学习的积极性。在学习长度单位和重量单位时，让学生称一称，掂一掂，量一量，并指导学生联系生活实际，通过这些活动使学生对知识加深了理解，在实际应用中能使知识记得更牢固。有些内容还可以通过实际活动亲身体验，如学习货币单位元，角，分时，搞了一次售货活动，经过同学们的精心准备，在教室里边建立一个百货商场，负责售货的学生有的买文具、有的卖玩具、有得卖食品，扮演卖货的学生用自制的“钱”去买自己需要的商品。商场如同一个真实的百货商店，有的学生不知道怎么付钱，该付多少，这样老师就会针对性的指导，有的“售货员”不知道怎么找钱，找多少，这样“顾客”老师就会帮助“售货员”算账。“顾客”把钱付对了，“售货员”也将钱找对了。这样同学们对货币单位就有了新的认识及使用。

提倡质疑问题，培养学生探究的能力。会学习的学生对于每个问题都要问一个“为什么”，并不是忙于寻找答案。但让学生学会学习，培养探究能力，应从提倡质疑问题谈起，在预习时，我要求学生一定要记下问题，带着问题上课，采用课前，课中和课后提问的方法鼓励学生提问，开始学生不太敢提问题，我便及时表扬那些爱提出问题的学生，不久学生们在互学中逐渐做到对不理解的疑问内容，敢于大胆举手提问，现在已经能做到随时提出问题了。如在讲“商不变的性质”时，经过预习讲课后，学生发现了式与式的关系，最后得出了这样一个算式：12÷4=（12÷2）÷（4÷2）=（12×3）÷（4×3）

小结商不变的性质时，一个学生问：“商不变性质被除数、除数同时乘以或除以同一个数（0除外）商不变，根据这个规律，用因数同时乘以或除以同一个数（0除外）使它的积不变可以吗？”他的话音刚落，教室里边立即活跃了起来，学生们开始讨论争辩，教师先不给出结论，而是引导学生进行探究，当学生们争论不休时，教师提出让他们举例说明，结果是一个答案“不行”。教师又让学生试做一题，结果证明12×4≠（12÷2）×（4÷2）≠（12×3）÷（4×3），大家明白了，周围的同学相互看看，笑着得到了满意的答案，这个答案不是老师讲的，而是学生们自己探究得到的，虽然他们只有3年级，三由于引导得当就会讲学习的新知识进行联想，大胆提出问题。只有这样才能使学生始终处于主题体地位。因此提倡解决质疑问题能够培养学生的探究能力，也使思维能力得到相应的提高。

结语

在课堂教育中培养学生的学习能力，主要还是实践中获取知识，在问题中探寻答案，让学生自主学习，培养学生自主学习的能力，交给学生终身学习的方法，是每一位老师应尽的义务和责任;本文只是在课堂教育中得出的一些心得，在此中还有更加深入的内容需要研究。

参考文献

[1]董泽芳.思维导图在小学高年级数学学习中的运用研究[J].教学案例，2018（23）：60-61.