自主探究，简约平实

周国强

人既是学校发展的前提，又是学校发展的目的，学校的发展程度最终要通过人的发展程度来衡量。为了适应新课程改革，学校坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，在“合生长”文化的引领下，提出“自主探究、简约平时”的课堂教学主张，努力地使课堂从“知识课堂”转变成“生长课堂”。

提出教学理念

“合”，从历史上看，是中华文化的精华，是中国古代的核心哲学。王阳明提出的“知行合一”，是对“合”哲学的最好运用;习近平总书记提出的“人类命运共同体”和“一带一路”战略，正是“合”的哲学思想的理论与实践有机结合的最好明证。

“生长”，美国教育家杜威的“生长”的核心教育思想，强调的是教育即生活，教育即生长，教育即社会经验的改造。所以，“生长”对于人和教育来说，是学生生命的生长，是学校文化的生长，这也正是生态教育的本质之所在。

“合生长”，是“合”与“生长”的融合，更是学校可持续发展的基石，教育必须服务于完整的人的成长。我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。因此，学校将努力构建“合生长”课堂作为学校课堂教学的理念及发展目标。

落实教学主张

自主探究——指向学生学习方式。自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

简约平实——指向教师的教学方式。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。教學中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理，直指教学的核心内容。平实是指平整严实，朴实无华，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把教学落实到实处。平实的课还指扎实的课，有实效的课。

建构课堂结构

为切实落实教学理念和教学主张，使课堂真正让学生动起来，优化课堂教学，学校提出了“合生长”课堂教学结构：课前自主、目标驱动、合作探究、师生交流、检测达标。

课前自主

课前自主是学生在学习过程中的一个重要环节，它作为学习的起始阶段，对学生课堂学习有着重要的作用，养成良好的课前自主学习习惯，能够大大提高课堂教学效率，也为学生自己今后的自主学习奠定良好的基础。每节新课前，均要求学生根据教师要求自主学习，做到“先学后教”。

因此，我们在各学科均尝试进行了课前自主学习导学单的研究、设计、运用，要求教师抓住根问题，有的放矢的指导学生有效的自主学习。

目标驱动

以完成学习目标为动力，以“自主”“开放”“合作”“探究”为标志的目标驱动学习模式，体现了新课程标准的改革精神，既能激发学生自主探究的积极性，又能促进学生合作探究。此处的目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化，目标的表述做到科学、简明、可测。设立目标的主要目的是师生双方确定并明晰“教”与“学”的方向，为整堂课导航。

合作探究

在教师的指导下，以学生群体为主体，让学生相互合作，自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。课堂上，要求学生根据目标，带着任务自主合作探究学习，人人都要成为课堂的主人。教师在此过程中实时了解学生状况，适度进行个别指导。

师生交流

教育是教育者与被教育者心理接触的过程，要达到师生之间心理相互沟通直至和谐的良好境界，好的师生关系是教师教学成功的前提，是学生学习成功的关键。在此环节中，通过师生、生生互动交流，展示分享自主合作学习成果，掌握知识技能，诱发思维的碰撞。形式可以是全班展示、小组展示、个别交流等等。在实际操作中，尽量能最大限度暴露学生自主学习过程中存在的问题，在交流过程中修正、完善，建构自己的认识。

检测达标

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段，因此必须认真对待达标测评，探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。课堂最后的几分钟，必须对预设的学习目标进行检查与提升，目的在于通过有效训练，巩固内化新知，发现存在的问题，实现课堂教学目标。此环节中，要求教师利用现有的教辅资料，同时鼓励教师创编习题，突出重点、难点，体现针对性、层次性。

打造精品教研：构建课程、发展共同体、问诊课堂、聆听窗外声音

好的设想必须落实在行动中，为确保学校的教学理念、教学主张充分落实，学校加强教研力度，提高教研品质，使教研成为落实学校理念的助推力。具体做法为：

构建课程

在新课程改革的背景下，课程已不仅仅是一本教材，而是由教材、学生、教师、环境这四个方面组成的一个内容繁多的生态系统，这就给我们的课堂注入了生命的意义。因此，我们教师必须具备课程开发意识，大胆对教材中所呈现的问题进行加工和取舍，引导学生走出课本、走出课堂，在现实情境中捕捉数量关系，善于搜集、处理信息，以此来丰富课本、丰富课堂，提高用所学知识来解决问题的能力让学生能够实实在在体验到、感受到、领悟到的具有亲和力的课程资源。

发展共同体

以“分类指导，分层推进”为原则，以校本培训为抓手，以实践培训为重心，以教研组活动作为校本培训的主阵地，促进教师专业发展。在校本培训的过程中，协调整合发挥教师的作用，贯彻“教、学、研”相结合的基本做法，以科研带动和促进教师培训，以教师提高促进教学有效性的提升，以教学有效性的提升促进学生学习质量的提高。同时，学校借助区域联盟学校的共建交流活动，相互交流，相互合作，为打造一支积极向上的教师队伍、发展教师共同体起到了积极的作用。

问诊课堂

由于学校地处乡镇，教师教学理念、教学水平相对落后，为此学校提出课堂教学问诊的方式，所有教师均以“问诊”的眼光审视课堂，发现课堂中存在的问题，寻求“医病良药”。通过校际交流课、校研讨课、评优课、随堂课等活动，让参与听课老师进行课堂问诊，根据学校教育理念，围绕学校提出的教学主张，观察课堂结构是否合理，教学目标是否达成。

聆听窗外声音

采用走出去、请进来的方式，让教师能够倾听来自外面的声音，更新知识，实现自我发展与提升。通过组织教师积极参加校外研讨交流活动，从“窗外”汲取力量，获取直接的经验和方法，促进教师成长，提高教师各方面的素质;通过定期上交学习心得，真正内化为教师自己的东西;通过充分利用校内现有的教育资源，开展“聆听窗外声音”活动;通过组织教师观看学习教育名家的讲座、授课录像，吸纳百家之长，形成自身教育特色;通过分批邀请专家来校进行讲座、执教示范课，使教师足不出户接触更多先进的教学理念。

总之，在“合生长”课堂的教学理念的引领下，我们的课堂结构越发清晰，在简约的前提下，向着自主生成靠拢，向着学生的生命生长努力。但由于这方面的探索还处于起步阶段，教师理念的更新和教学方法的转变，以及学生学习方法的转变还需一段时间，我们的探索还显得非常稚嫩，还需要我们不断的完善与探索。

（太仓市沙溪镇岳王学校）