以情促写 融情于文

金伟英

众所周知，评价一篇文章的好坏，特别是小学生的习作，很大程度上并不在于是否有华丽的词语、深刻的内容，而主要在于是否能表达出自己的真情实感。对于写作而言，情感是比形象更为本质的东西。狄德罗说 ：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。《新大纲》也指出：学生习作要“做到说真话，表真情实感”，这就要求学生带着感情去写。“情”，是小学生作文的灵魂。情感是人的主观世界。学生的情感来源于对事物的认识，而小学生认识事物的能力是有限的，往往浮于表面，这就需要教师进行引导，以此唤起学生内心深处的真情，使学生在情感的驱使下自然地写作。

文中悟“情”

课文是学生习作的范例。学生在学习课文时，不仅能积累丰富的词汇，了解文章的写作方法、特色等，更能体会到作者所表达的情感。在语文教学中，能否使学生领悟文章的思想感情，唤起学生的情感共鸣，是教学成功与否的重要因素。所以，在语文教学中，按学生情感发展的曲线展开教学过程，并让学生知“情”、悟“情”，显得尤为重要，特别是和学生生活实际较为接近的文章，引导学生学习作者观察生活、体会情感、表达情感的方法。如在教学《夹竹桃》时，引导学生体会作者如何从养花的过程中得到乐趣和生活哲理;从《我和祖父的园子》中，体会作者如何通过祖父园子的景物描写和自己的活动来表达自己的自由、快乐之情;从《灰椋鸟》一文中，作者通过对鸟儿归林、闹林的场面的生动描写，体现了作者的爱鸟之情……学习课文中作者表达情感的方式、方法，为学生习作表“情”，奠下了成功的基石。

生活育“情”

赞可夫说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象印入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”生活是作文的源头，感知生活是习作的重要条件。如果学生在实际认识过程中不善于思考，只是机械地观察，便不会有深刻的内心感悟。只有引导学生用心去关心社会、贴近自然、品味生活，产生出自己的亲身体会，才能使学生在写作时有充沛的真实情感，从而写出感人的好文章。引导学生观察：为了自己的健康成长，妈妈的步伐是不是越来越匆忙了？奶奶的背是不是更驼了？老师的皱纹是不是更多了？……利用空余时间，走进大自然，看看繁花似锦、绿草如茵的春景，感受春的气息;调查环境污染的情况，增强环境保护的意识;环顾周围，高度发展的科技给生活带来了那些变化？利用现有条件，在班级里养些花草、小动物，培养学生的观察动、植物的兴趣。生活内容丰富多彩，社会观察纷繁复杂，学生所缺的不是信息，而是如何捕捉情感契机，用心的感受，即景生情，以心育情。

习作表“情”

叶圣陶先生说过：“语文是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具。就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”怎样把这个工具用好，让学生及时地、恰当地、充分地表达自己的真实情感呢？

由“事”感“情”

学生从实践中获得直接的生活体验，为学生积累了丰富的素材。但关键是要引导学生对生活事例进行评点，使学生能用“心”来面对生活，产生交流、倾诉的欲望，以感情促表达。生活中常会发生令人意想不到的事，“有喜有忧”“有笑有泪”。这些经历最能震撼人心。适时抓住时机，以情感促表达，让学生及时把当时的感受写下来，定能摆脱作文空洞乏味，无病呻吟之态。一天，我发现班上有个平时活泼好动的孩子，却静静地坐在座位上，眼神定定的，好像有什么心事。我便询问他，他泪汪汪地告诉我，家中养的小狗不见了。第二天，我便问他小狗找到了没有？他眉开眼笑地告诉我找到了。望着他的神情，我灵机一动，问他：“你发现小狗不见了，急不急？”“急到什么程度呢？”“小狗找到时，你的心情又有什么变化？”“你把这件事写成周记，好吗？”当学生把周记交上来时，发现比他以往的作文要生动得多，特别是发现小狗不见时的焦急、傷心和找到小狗后的激动、喜悦，描写得生动细致，感情的起伏变化跃然纸上。

睹“物”思“情”

这类作文意在培养孩子的叙述能力，由一件物件、一个情景抒发感情。人有时不经意间看见一个标的物，或房屋、或树林、或驿站、或炊烟……就会浮想联翩，赋予它不同的情感，记忆的闸门犹如洪水，勾起一段或美好或辛酸的回忆，陷入深深地沉思中。古人因“睹物思情”，产生了许多千古流传的佳句：“但愿人长久，千里共婵娟。”“江南几度梅花发 ，人在天涯鬓已斑。 ”……

小学生的“情”，未必有如此之深，但必定有快乐、悲伤、感激、思念等人之常情。一个玩具、一本书、一张照片……有时候隐藏着一个动人的故事，一段难忘的感情，一个深深思念的人。《一张老照片》《我最珍爱的 》等作文题目，可以引发学生对往事的回忆，如一张照片记录的难忘往事，一段歌声承载的美好记忆等。通过对事情经过的叙述，重要情节的描写，表达内心真挚的情感，作文才会生动感人。

触“景”生“情”

写景类作文让大多数学生感到无话可说。他们平时很少走进自然、观察自然，不知物转星移。在狭隘的生活范围中，很难体会到柳树吐绿，桃花已红，自然无法感受大自然奇妙的景致。学校西侧有一正在开发的菜场。春天来临，其周围仍是金黄的油菜花和微波粼粼的鱼塘，再往西就是运河。我让学生利用周末，到那里进行体验。虽说这些是农村常见的景物，可学生却很少进行观察体验。在学生的反馈中，我听到了学生们热烈的发言，仿佛看到了他们在说呀、笑呀、跑呀、跳呀，尽情地领略这大自然的美景。看，他们在观察时和家人、小伙伴的对话：“看，麦苗！”“这是草，不是麦苗。”“有这么绿，这么长，这么整齐的草吗？”“当然有，这是农民专门种的给鱼吃的青草。”……“啊，船队这么长！”“一、二、三、四……整整十只！”“这船这么大，能装一百吨重的货物吧？”……“快来看，鱼塘里有鱼在游来游去！”……在题为《春游》的作文中，我看到了这样的话：“一大片碧绿的草，叶尖沾着晶莹的露珠，在阳光下闪闪发亮”;“微风吹过，油菜花的芬芳钻入了鼻子，痒痒的”;“这里景色优美，运河上的船只来来往往，一派繁忙的景象，真是‘一年之计在于春！”……大自然的清新之气扑面而来，作文充满了勃勃生机，童真、童趣尽显其中。

学生的习作，是学生生活经验和真实情感的表达，让学生将事物“看得清清楚楚，明明白白”，真正动情、动心，从而产生迫切的表达需要和浓厚的写作兴趣，才能写出情真意切的文章。

（苏州市吴江区平望实验小学）