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提高初中英语语法教学的实效性

2019-02-06华莹

华人时刊·校长 2019年12期
关键词:被动语态英语语法口诀

华莹

语法是我国学生学习英语的途径之一,也是英语教学的基础。然而,学生对语法知识的掌握一直是外语学习中的一个难题。当前的初中生普遍认为 ,英语的语法课上起来最没味道 ,最枯燥。这就要求我们教师应当绞尽脑汁 ,寻找解决这个问题的方法 ,让学生在轻松的学习氛围中感受到英语语法课的魅力。本文结合部分语法课的案例探讨提高初中英语语法课实效性的有效策略。

创设情境,感知体验

要将枯燥难记的语法讲的生动,便于理解,我认为语法课的前期处理具有很重要的影响,既在上课前老师要将所要传授的知识进行整合,通过创设情境的方式将它们放在一个有趣、统一的课堂环境中,从而达到课标所提出的要求。

案例 1: 8B Unit3 Grammar教授的是被动语态,这是一个使用频率很高且极易出错的语法知识点。为了帮助学生更好的理解被动语态的要点,笔者在授课时创设了一个故事情境:I have a good friend, He is Mr Be-done, He is the designer of childrens favourite CD-ROM. He is very clever and friendly, but he has a strange habit, when he says sth, he always uses the passive voice but never uses the active voice. It sounds interesting, doesnt it? 故事中,为了让学生对被动语态的结构有一个清晰的概念,我把好朋友称之为 MrBe-done,接着我告诉学生 Mr Be-done有一个怪癖,就像他的名字一样,他说话喜欢用被动语态来表述,其实这是在为之后进一步讲解被动语态做铺垫。然后我结合各种时态的被动语态结构和 Mr Be-done的日常活动进行讲解和操练。在有趣的故事情境中,学生立马来了兴致,纷纷代入角色,尝试进行被动语态的表达。通过不断感知,学生对各种时态的被动语态结构有了很好的理解,由此可见,通过故事的情境设计给课堂教学带来了良好的效果。

寻找规律,归纳总结

在讲述语法的时候,如果一味的由教师灌输式教学,最终的结果就是教师的一言堂,整个课堂机械、沉闷、程式化。学生只是被动地接受,并不能很好地把教师传授的知识内化为自己的东西。因此,我认为教授语法课时应该先由教师例举实例,让学生通过观察得出较为共同的语法规则。这样既可以使学生深化对语法的理解,还能提高学生发现问题和解决问题的能力以及归纳、类比等逻辑思维能力。

案例2:一节 9A Unit1 Grammar的公开课,语法A部分教授的是“and、but、or、so”这四个连词的用法。执教老师没有直接讲授四个词用法上的区别,而是呈现了几个例句: ① I come from Nanjing, but now I live with my family in Beijing. ② The classrooms are clean and bright. ③ Sometimes I feel hungry between meals, so I eat an apple or a pear. ④ About 285 million people around the world are blind or have eye problems, mostly in poor areas.要求学生通过小组讨论,对四个词的用法进行归纳。在分组讨论时执教老师给予了适当的指导,最后经过师生合作,生生互动。学生们做出了到位的总结: “and” is used to join ideas that are similar. “but” is used to join ideas that are different. “or” is used to introduce another possibility. “so” is used toexpress the result of sth. 因为该语法点是由学生自己通过观察例句,分析归纳所得,在之后的练习中,学生答题的正确率很高。由此可见,在语法课的教学时,让学生自己寻找规律进行归纳总结能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生分析和综合运用语言的能力。

妙用口诀,化繁为简

英语语法项目繁多,让人学起来枯燥乏味,尤其对于初学者来说,学起来更是吃力。多年的教学实践让我深谙口诀记忆的重要性,口诀因其韵律性和趣味性能很好地帮助学生们减轻语法学习的负担,它就像数学公式一样,能帮助学生轻松、直观地掌握语法知识点。

案例3:在教授 7A Unit6 Grammar时,为了让学生掌握各个国家人变复数的区别,我用了口诀记忆法:中日不变英法变,其余 s加后面。并举例说明口诀所表示的含义:①中国人(a Chinese -Chinese) 和日本人(a Japanese

-Japanese) 单复数同形。 ②英国人(an Englishman -Englishmen)和法国人(a Frenchman -Frenchmen)的复数把“a”变“e” 。③其他国家的人变复数直接在后面加 s,如美国人(an American -Americans)、德国人(a German

- Germans)、澳大利亚人 (an Australian - Australians) 等。学生们听后各个表示印象深刻。接着在讲到可数名词和不可数名词时,我又教了他们一个八句歌诀:可数不可数好分辨,名词所有物分两半。如每半不能叫原名,那该词可数最公平。每半还能把原名叫,不可数名词就遇到。有的名词是两面堵,意变不可数为可数。听完口诀,很多学生感觉一头雾水,于是我针对口诀,给学生们举了些例子 :例如“bike”这个单词,如果把一辆自行车分两半,每半只能叫自行车的一部分,不能再叫自行车,所以“bike”是可数名词。又例如“water”一词,如果把一杯水分成两杯装,每杯仍可叫水,因此, “water” 是不可数名词。还有的单词有不同的意思,如 “orange”,当它意为橙汁时,如果把一瓶橙汁分成两瓶,每瓶还可以叫橙汁,故 “orange”(橙汁)为不可数名词;但意为“桔子”时,则是可数名词。经过我的举例分析说明,效果很明显,很多同学点头表示已经明白。于是我趁热打铁进行操练,实战效果良好。由此可见,口诀令教学过程充满乐趣,也使教学内容化繁为简,使学生们在“趣”中学,乐中“练”,真正做到了让学生“乐学而学”。

自由运用,强化巩固

众所周知,英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。因此,语法教学不能停留在只讲授语法知识点上,而应该着重培养学生们的语言能力,也就是说学习语法重在应用语法。反复操练与实际运用应是语法课的重中之重,它能促进学生对语法知识的真正掌握。

案例4:一节 8B Unit5 Grammar的公開课,执教老师在教授完…be…enough to do sth这个句型后抛出了一个问题 What do you think of your group members? 随即给出了一些可以参考的形容词(polite、hardworking、helpful、clever、kind、brave、generous),要求学生们利用所学的句型对组员进行评价,以游戏的形式为依托,让学生自由操练所学的语法知识点,既活跃了课堂气氛,又巩固了所学,一举两得。在学生表述完后,教师适时的进行了表扬(You are all good students!),本以为语法讲授已经结束,可执教老师迅速来了个过渡 However, nobody is perfect. You should keep learning. Just as the saying goes “Youre never too old tolearn.”自然而然地引出了 be too…to do句型。接着执教老师利用一些关键词让学生遣词造句。经过大量练习后,学生对于…be…enough to do sth和 be too…to do这两个句型有了很好地掌握,能自如地进行切换,最后执教老师又设计了一个 Group work, 让学生 Make a speech about manners at school,既呼应了本单元的主题 Good manners,又进一步强化巩固了所学的语法知识,高效地完成了本节课的教学目标。

总而言之,英语语法教学是英语学习不可或缺的一部分,教师应不断改进教学方法,想方设法在课堂上创设一种公平、开放、兴趣盎然的学习环境,通过各种有效手段调动学生学习语法的热情和兴趣,激发学生的主体意识,提高语法课教学的实效性。

(苏州市吴江区盛泽第二中学)

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