初中化学复习课中主题情境教学

顾吉吉

初中化学复习现状

初中化学相对于其他学科学习时间较短 ，知识点较多 ，九年级学生因面临中考 ，时间紧、任务重 ，如何才能提高复习课的效率呢？在以往的复习课中教师作为课堂的组织者，通过讲解知识点和考点，加以归纳，学生则通过大量的练习来巩固所学知识。在这种模式下教师是教学的主导和中心，而真正应该作为教学主体的学生则在整个教学过程中处于被动状态，一切围绕着教师的安排而活动，学生的学习兴趣得不到培养，学习自觉性和积极性长期受到压制，长期下来导致学习效率低下，学生学习能力弱，课堂气氛压抑，甚至造成师生关系紧张、学生出现各种学习心理问题等。

主题情境教学的意义

新课程标准的核心理念是“以人为本， 要充分体现“人人学有价值的化学 ，人人都能具备必需的化学素养”。什么是化学的核心素养？诺贝尔奖获得者劳厄说过：“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。”就化学这门学科而言，学生要通过化学知识的学习，形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即根植于学生头脑中的化学基本观念。它是对学生终身发展有用的、能促进学生可持续发展的内容。所以我们的教学活动不能止于知识的背诵与巩固，化学教学必须要超越具体的学知识，授之以渔，引导学生走进知识背后的思维之中，深入理解并试图掌握化学学科中那些最为本质的东西。

学生核心素养的形成需要长期积累和不断内化，而传统的复习课更注重知识的灌输与技能的被动传授，忽视了主动学习能力和终生学习能力的培养。而主题情境式复习是由生活中的某一种具体物质或事件为出发点设置成问题情境，把相关知识点构建成知识网络，以诱发学生进行探索与问题解决活动。在这一过程中 ，学生通过自主学习进一步体验到化学在社会、生活中的重要地位，认识到化学与人类生活的关系，认识化学在解决社会、生活问题中的作用，从而促进科学素养的全面提高，提升学生必要的社会责任感。

主题情境教学的原则

情境的生活化

情境的创设要与学生的年龄特点和生活经验相结合，选择学生熟悉的生活情境，才能抓住学生的兴奋点。教师可以从学生的视角来选择他们所关心的自然、人物、事件等。

如与生活有关的衣（衣服标签、有机高分子材料）、食（如口香糖锡纸上的化学、探究油条膨松剂）、住（金属的发现与应用）、行（暖宝宝中的化学）与化工生产有关的硫酸、氢氧化钠、硫酸铜等的制备以及当年发生的相关大事件（如上海高楼大火事件）等。通过对日常生活中的事件进行化学角度的探究，使学生从化学实用性中觉察化学的神力。

情境的综合性

传统的教学中情境运用延伸不够，往往只是在新课引入时创设情境，并没有贯穿于整个课堂教学过程中，导致情境创设只见“ 虎头” ，不见“ 蛇尾”， 达不到其应有的效果。复习课中我们可以设计一个大的情境作为研究的主题，然后就此情境展开情境1、情境2、情境3……的复习，这样使复习更加系统全面。例如，我曾设计《厨房中的化学》一课，这节课就围绕“小胖做饭”这一情境展开。

情境引入：最近一档美食节目“舌尖上的中国”很流行，小胖是一位初三的学生，也是一位美食爱好者。星期天妈妈有事外出，来不及回家做午饭。他自告奋勇的接下了这个任务，决定要在厨房中大展身手。

情境 1准备篇：鉴别厨房中的黄酒和食醋以及食盐、纯碱、面粉。

情境 2品味篇：四种家常菜每小组选一个来挑战。

情境3清洗篇：1.废弃的鸡蛋壳有什么用处？2.厨房中的洗洁精用完了，可用什么代替？

整堂课“厨房做菜”情境脉络的引领，巧妙的串联酸碱盐的知识点复习。创设的情境多次回归，在这种民主、轻松、和谐的学习气氛中，学生才能乐学、爱学、爱思考，从而保证了复习的效率。

内容的主题化

初中化学知识点琐碎、繁杂，给学生的记忆造成较大的困难。若仍采用传统死记硬背的方法，对学生来说是无聊且无效的。在复习课的教学中，就要求我们教师将相关知识点整合成一个主题进行构建，是学生的头脑中形成一个强大的知识网络。例如，以《溶液》的复习课，此案例是以“无土栽培的营养液”为情境展开，以“溶液”为主题。将初中有关溶液的相关知识整合在一起，一步一步展开，在学生头脑中形成一张强大的知识网络。

问题的探究化

在教学过程中，要有一条清晰的主线，即贯穿整堂课的情境，但我们不是为了情境而去创设情境，我们要问自己两个问题，我们的情境能否引起值得探究的问题 ？而我们在解决问题而设计的活动探究中有没有引发学生的思维？情境中所蕴含的一个个阶梯式递进的探究式问题就是教学中的“暗线”。例如，我曾经听过的一节课《探究酸的化学性质》，整堂课围绕一瓶“除锈剂”的产品说明书展开。

情境 1说明书上显示：“本品为强酸性，有腐蚀性” ——酸与指示剂的反应。

问题 1如何证明溶液是呈酸性的？

学生活动 1在稀盐酸、稀硫酸、除锈剂中分别滴入用石蕊试液。

情境 2说明书上显示：“配方有以下成分组成：工业盐酸、柠檬酸……”——酸与金属氧化物反应。

问题 2为什么铁锈中有盐酸呢？

學生活动2：将生锈的铁片浸入盐酸中。

演示实验：将加热后的铜丝浸入盐酸中。

情境 3说明书上显示：“还能渗透溶解盐等沉积物（如水垢）”——酸与某些盐反应。

问题3：为什么除锈剂还能分解脱落水垢呢？

演示实验：除锈剂加入石灰石。

学生活动 3：取碳酸钠粉末分别加入稀硫酸和稀盐酸进行对比。

情境 4说明书上显示：“不得与碱性物质共储运”——酸与碱的反应。

问题4：说明酸可能还有什么性质呢？

这给教学实例中通过一张说明书设计出一连串的问题和活动，主线和暗线结合完美。我们学习的教材上的知识，其实就是别人积累下来的“间接知识”，而传统的学习方法就是去记忆，到考试时再去提取。但知识是建立在“活动”的基础上的，是通过对所学内容直接“经历”的基础上不断的建构自己的想法，并且从中发展学生的思维能力，以及其他方面的能力。

情境主题式复习课坚守“ 以学生为本” 的教学理念，创造宽松、民主、和谐的复习氛围运用恰当的教学模式与教学策略组织课堂教学，充分挖掘学生的内在潜能，拓宽学生的知识面，培养了良好的科学素养与创新思维能力，为学生未来发展奠定扎实的基础，利于教学相长，更能实现因材施教。

（苏州市吴江区盛泽第二中学）