中职“双创”核心素养培养的实践研究

卢晓娜

[摘           要]  “双创”核心素养是构建中职数媒专业实践教学的出发点。分析当前中职双创教学存在的问题，尝试构建面向数媒专业的“双创”核心素养培养的实践教学体系模型。选取鄞州职教中心数媒专业的实践教学为案例，调研分析实践现状和效果，以期为中职数媒专业“双创”实践教学改革和教学体系构建提供有效的参考。

[关    键   词]  “双创”核心素养;数媒专业;实践研究

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0154-02

一、引言

近年来，我校积极开展双创和数媒专业教育，在各项比赛中争金夺银，获得骄人的成绩。但是，我校发现近几年的“双创”教育存在如下问题：

（一）“双创”课程设置比较单一，学生接受“双创”方面知识较为单薄

目前我校在创新创业方面主要设置创业课程和创新课程两门课程，其中高一学习创新课程，高二学习创业课程，课程设置比较单一，仅仅围绕创业课程，学生不能深入了解创新创业的相关知识，更缺乏创业实践经验和意识。

（二）未能与相关专业有效融合，学生缺少创新意识和创业精神

现有的“双创”课程教学，只偏重创新案例的传授;“双创”实践没有有效地结合专业技能训练;产品转化环节中，没有紧密联系企业，很少开展师生之间、校企之间、创新创业有关人士之间交流沟通，没能进一步改善优化创新发明作品，所以非常少的创新作品能够找到合作开发企业，实现创新“落地”。

（三）教学方式和教学场所固定，学生缺乏创业实践和技能锻炼

教学方式和教学场所固定，导致相关专业学生缺乏创新实践和创业技能的锻炼。在言传身教之外，实践平台的创业锻炼必不可少。现行的“双创”教育的场所主要集中在学校，未能聚拢校外的资源，与外界资本、创业资源、创业的平台的对接相对较少。学生获得创业实践，参与服务社会的机会较少。

二、数媒专业“双创”核心素养的内涵

核心素养既是教学目标，又是一种新的教学观念。理解“双创”核心素养的内涵，是构建中职数媒专业实践教学的出发点。教育部发布的《中国学生发展核心素养》将核心素养如下定义：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

基于此，笔者认为“双创”的核心素养强调的是学生的基本素养、创新精神和创造性思维，同时注重其理论知识和实践能力，尤其是具备发现问题、解决问题的能力以及具备创业意识和自主创业的能力。简单地说，“双创”核心素养培养的是“双创”效能感（创业潜能）、精湛技能（实践能力）以及思维品质（创新思维）的能力。

三、数媒专业“双创”核心素养培养的实践教学体系构建

数媒专业“双创”核心素养培养是以实践教学的人才培养为目标，以实践活动为主体，并以相应环境资源作为支持条件的一个有机的整体。所以在构建数媒专业的实践教学体系时，培养中职数媒“双创”核心素养作为人才培养目标，与实践教学活动和配套的环境资源构成的三大要素，这三大要素互相联系和促进。具体的体系结构如下图所示。

四、数媒专业“双创”核心素养培养的实践研究

《宁波市中等职业学校〈数字媒体技术基础〉》教学大纲（2018年版）中关于数媒专业人才培养的总目标：落实立德树人的根本任务和信息化发展战略对人才素质的要求。通过数字媒体技术基础知识的学习与基本技能的实操，使学生掌握数字媒体技术领域的相关理论，拥有基本的数字媒体处理能力，初步具备职业素养，为适应职业岗位打下良好的基础。

（一）基础实践阶段

基础实践是专业实践的前提。基础实践阶段的课程主要包括数字摄影摄像实践部分，重点培养学生的基础知识和基本技能，加深学生对专业的了解程度。

我校结合实际情况，针对数媒专业开展了“走近数字媒体”为题的照相活动。实践时间每周二课时。在前期准备环节，实践教师对摄影基地进行实地考察，充分考核学生的各项能力，包括专业技能、团队合作能力、吃苦耐劳精神和组织纪律等。

（二）专业实践阶段

数媒专业实践阶段是在学生基础技能培养之后，把专业知识和技能运用到实践中。专业实践阶段主要为蓝鸟工作室项目实践。

在专业实践阶段，具体围绕数媒专业相关摄影、平面设计、摄像等环节开展。在实践老师的指导下，学生在蓝鸟工作室类以团队形式完成数字媒体项目的实践活动，同时承接校内的创业项目实践。以下是数媒专业微电影拍摄的具体实施细则。

（三）综合实践阶段

技能竞赛是培养创新创业能力的手段之一，真正做到“以赛促学”。我校每年定期举办各种比赛，除了校内进行的各种技能竞赛、选拔赛，还有校外省级、国家级的技能竞赛，如融创园入驻答辩、创业计划书大赛、“挑战杯”创新创业大赛、全国职业院校技能大赛、数字影音后期制作技术赛项等，其中我校信息技术专业的叶燕乐同学获得全国职业院校技能大赛数字影音后期制作技术一等奖，并且在170位参赛选手中排名第二，2016数媒专业学生活动2018年宁波市创业计划书一等奖。这些竞赛为我校学生提高创新创业能力提供了很好平台，能激发他们的创新创业意识，提升他们的创新创业能力，学生通过比赛的实践环节深入体会和了解创业的相关知识。

五、实践成效

（一）激发了学生的创新兴趣，提高了学生创新能力

近几年，我校学生参加区级以上各类创新大赛获奖288人次，其中获全国和省级一等奖22项。学生的技能创新作品参加全国职业院校学生技术技能创新成果交流赛，连续五届都荣获一等奖，教育部鲁昕两次亲临展台，并分别题词：让学生作品走向世界，祝您成功。创新特长学生不斷涌现，因为创新成绩突出，有12位学生获评鄞州区优秀职高生，2位学生入围参评2016年省中职“阳光学子”，14位高职考学生获得创新特长加分，科技创新协会和科技体育社团分别被评为区精品社团和区优秀社团。

（二）促进创新型教师形成，提高创新教学能力

在创新教育实践过程中，专兼结合的“双创”型教师队伍不断壮大，教师参加创新大赛获省级以上奖励27项，在全国职业院校信息化大赛中荣获4金3银1铜，在全国“创新杯”说课大赛获23金6银，编辑出版了创新型教材6本，省选择性课改教材6本，发表创新论文12篇，开出省级创新型示范课7节，促进了课程教学改革和创新教育的全面普及。

参考文献：

[1]宁波市教育局职成教教研室.《宁波市中等职业学校数字媒体技术基础教学大纲（2018年版）》[Z].宁波市教育局职成教教研室，2018.

[2]许爱军，蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析[J].中国职业技术教育，2016（11）：22-24.

[3]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015（4）：4-5.

◎编辑 张 慧