中学思想政治课互动教学探究

管银霜

[摘           要]  课堂互动教学是指生生之间、师生之间的基于教学环境（文本等）的互动过程，是学生之间、师生之间相互促进、相互影响的过程。树立正确的互动教学观是提高中学政治课堂有效性的前提。对中学思想政治课堂互动教学存在的问题进行分析并剖析其原因，在此基础上提出增强课堂互动教学有效性的对策。

[关    键   词]  中学思想政治课;互动教学;探究

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）36-0078-02

新课程改革中教学理念和教学内容发生了变化，随之教学方式也发生了根本性变化，中学政治课堂教学也在与时俱进。本文分析了中学思想政治课互动教学存在的问题及原因，并提出了增强中学思想政治课互动教学有效性的对策。

一、中学思想政治课互动教学存在的问题

（一）学生互动意识薄弱，积极性不足

由于初中思想品德课考试为开卷的形式，学生根深蒂固地认为高中政治上课只要划划考试重点即可，到时翻书找答案。笔者在开学第一课讲述了考试形式为闭卷，大多数学生表示惊讶和痛苦。高中政治与初中思想品德相比理论性较强，有时候学生可以通过背诵也能取得不错的成绩。因此课堂互动中的讨论、提问被学生或老师当作无效环节。相比之下，学生更愿意听老师讲授直接获得结果，主动探索获取答案的动力不足。

（二）课堂互动流于形式，缺乏实质内容

新课程标准强调树立新型的教学观和学生观，G学校也在积极开发校本教学模板。G学校模板大概内容为自主学习、导入、探究、再探究、课堂作业、小结、课后作业（开放性作业），强调课堂教学一定要以小组为单位合作探究，充分发挥学生的主动性，要使课堂氛围活跃起来。对这种新型教学观，老师都比较支持和响应。但在实施过程中，笔者发现存在一些问题。笔者在设计教案时，会强制性地牵强地把某个问题设置成再探究环节。在实施过程中，笔者发现学生疲于一节课有好几个探究，甚至是一眼可以知晓答案的环节也在探究，学生呈现疲倦状态。在听公开课中，笔者发现有些老师流于形式，直接在幻灯片上打印上每个环节的标题，这样便于告知听课者开课老师是按照学校模板教学，这样有的课堂教学设计中的某些部分显得十分牵强。学校的初衷是对的，但是有些老师在执行过程中会存在流于形式的现象，缺乏实质内容。

二、中学思想政治课互动教学存在问题的原因及分析

（一）学生知识基础薄弱，能力欠缺，未能正确认识自我

G学校是一所办学历史较久的民办学校，招收的大多数是未能录取公办高中的学生。学生基础知识薄弱，分析问题、解决问题的能力较弱，很多时候很难得出预设性的答案。此外，某些学生不能正确认识自我。笔者曾悉心教导一位学生上课要认真听讲，学生笑呵呵告诉笔者其父亲不对他升学有要求，以后做生意照样赚大钱。甚至有一些学生觉得考不上公办高中没有前途，自暴自弃。在这些思想的影响下，个别学生在课堂上睡觉、发愣，整个人精神恍惚。这些思想势必影响课堂生生互动、师生互动，最终影响互动教学的效果。

（二）学生的性格特征

内向型及外向性是人类性格的基本特征，内向的人更多地将注意力倾向于自己的内心世界;外向的人比较开朗、活泼。内向和外向没有优劣之分。一般情况下，性格外向的学生乐于回答老师问题，乐于与同学合作、交流;而性格内向的学生胆怯，缺乏自信，当老师布置一项任务时，会低头独自思考，显得孤僻。老师提问外向型学生时发现其声音响亮，心态乐观，充满自信;而内向型学生回答问题时声音较小，甚至不敢回答老师问题。此时，教师要多鼓励和引导内向型学生，其回答结束后要及时给予激励，促使其越来越自信。因此，学生的性格特征也在一定程度上影响互动教学的效果。

（三）教育工作者自身素质有待提高和理念有待与时俱进

传统教学观念重视结果轻视过程、注重认知轻视情感教育，再者G学校学生基础知识薄弱，领悟能力弱，基于上述情况，教师有时候会采用一种灌输式的教学模式。这种教学模式虽然使学生能够比较安静地听讲、记笔记，但是课堂很少有师生、生生互动，缺乏生机与活力。这种教学模式虽然能够获得期待的教学成绩，但是无意中忽略了对学生的思维能力和个性发展的培养。长此以往，学生会默认单向传授的课堂模式，学生缺乏思考问题和解决问题的能力，这不是思想政治课的目的所在。由于教师缺乏丰富的教学经验，整合教材、课后课内资源的能力不强，提出的问题层次不深导致学生探究的兴趣不够强烈。因此，教育工作者自身素质的提高和思想观念的与时俱进在课堂互动中起着非常重要的作用。

三、增强中学思想政治课互动教学有效性的对策

（一）树立正确的课堂互动教学观

课堂互动教学是指生生之间、师生之间的基于教学环境（文本等）的互动过程，是学生之间、师生之间相互促进、相互影响的过程。建构主义理论认为，创设问题情境，学生之间主动地进行信息交流，相互合作，形成自己的知识体系。建构主义理论强调以学生为中心，促使学生对知识主动发现、主动探索及对所学知识意义的主动建构。

因此，在教学过程中教师不能“填鸭式”地灌输知识，也不再是单向地灌输知识，而是双向的交流、沟通，取长补短。教师在教学过程中以学生为主体，运用生活化的问题情境激发学生兴趣，促使学生积极、主动地参与对话教学、情境教学中。在师生互问互答中，促进学生积极思考，锻炼学生思维能力。

樹立正确的互动教学观是实现有效课堂的前提条件。教师要选生活化的案例，比如在高一经济《发展生产 满足消费》一课中，教师可以从Iphone的发展过程入手，请学生进行小组讨论和分析生产与消费的关系，激发学生参与互动的热情。对于性格内向的学生回答问题时可能出现胆怯、不敢说的情况，教师要有意识地用激励的口吻逐步向其提出问题并鼓励其回答。如“从小到大，你哪些生活方式发生变化了呢？”学生可能回答很笼统：“生活条件变好了。”此时教师可以追问：“具体表现在哪些方面呢？”一般情况下，内向的学生会逐步敞开心扉，谈谈自己衣食住行方面的变化。可见，互动教学更多侧重于学生思考、学生说，老师是主持人或引导者的角色。在这过程中，作为主体的学生逐步转变观念，愿意说、大胆说，积极主动地参与课堂互动教学中，培养独立思考、合作探究的能力，提高对政治课的兴趣。

（二）探索课堂互动方式

1.充分发挥小组合作探究优势

教师在课前把班级分成几个小组，一般前后桌四个人为一组，每后排小于四人的可以自成一组，小组讨论时自己移动座位。在小组合作前，教师给出问题情境，一则短视频案例，鼓励学生小组成员各抒己见，然后由小组长总结，最后老师选取或学生推选每组的学生代表回答。这样有助于提高学生思考问题的积极性，促进学生之间的合作，提高其分析问题和解决问题的能力。

2.运用多样化互动方式丰富课堂

可以让学生进行角色扮演，如在《新时代的劳动者》一课中，教师可以设置一个招聘会，由学生扮演招聘者、应聘人员，老师充当裁判。通过学生的亲身体验，更能深刻明白用人单位更青睐哪种人才，劳动者应该树立怎样的就业观念。在《经济全球化》一课中，教师播放苹果公司为什么把代工厂放在中国的视频，请学生围绕经济全球化的利大于弊还是弊大于利开展一场辩论赛。把全班学生分为正方和反方，选一名学生作为主持人。学生通过激烈的辩论，逐步体会到经济全球化是一把“双刃剑”，我们要趋利避害。此外，还可以通过师生对话、集体讨论等方式丰富课堂形式，形成民主、活跃的课堂氛围。

3.运用多种资源，尤其是生活化的资源丰富课堂

高中政治涉及政治、经济、文化、哲学等，教师通过网络搜索并下载到与此相关的许多素材。在《市场配置资源》一课中，可以把网约车作为话题引入，谈谈如何解决网约车市场乱象。学生基本接触过“滴滴出行”，对网约车基本也或多或少的有所了解，加上教师提供相关视频，学生可以从生活化角度去分析和解决问题。此外，运用多媒体技术于课堂教学，比如图片、视频、音乐、漫画等能够把学生吸引到情境中，激发他们探讨的兴趣，增强课堂互动的有效性。

总之，课堂互动的方式有很多，其目的是充分发挥学生的主动性，形成乐于学习的民主、活跃的课堂氛围。注重课堂的互动教学，有助于更好地实现素质教育。

参考文献：

刘芳.中学思想政治教学课堂互动研究[D].苏州：苏州大学，2012.

◎编辑 陈鲜艳

Research on Interactive Teaching of Ideological and Political Course in Middle School

——Take G School as an Example

GUAN Yin-shuang

Abstract：Classroom interaction teaching refers to the interaction process between students， teachers and students， based on the teaching environment （text， etc.）， and is a process of mutual promotion and interaction between students and teachers and students. Setting up the right interactive teaching view is the premise to improve the validity of politics class in middle school. This paper analyzes the problems existing in the interactive teaching of Ideological and political classes in middle schools and analyzes their causes， and then puts forward some countermeasures to enhance the effectiveness of classroom interaction teaching.

Key words：Middle School Ideological and political course; interactive teaching; exploration