高职会计专业现代学徒制与创新创业教育融合分析

王丹亚

摘 要：我国高职教育人才培养模式的发展趋势，必然是现代学徒制与创新创业教育的深度融合。结合会计专业设置，阐述高职院校开展现代学徒制模式的特色、在现代学徒制模式下开展创新创业教育的优势，并探讨会计专业将现代学徒制引入高职创新创业人才培养的对策，即：加强产教深度融合，培养学生的实践创新能力;树立校企共赢理念，打造创业孵化基地服务平台;优化创新创业教育课程体系，实现学生多元发展;重组教学内容，实现会计专业与创新创业教育深度融合。

关键词：现代学徒制;创新创业;会计专业;人才培养

中图分类号：G717        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）36-0172-02

引言

“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”可见，加强创新创业教育是未来高职院校的发展趋势，从而使高职院校创新创业教育面临更多机遇与挑战。如何将现代学徒制模式融入高职创新创业教育，充分发挥现代学徒制在培养技能型创新人才的独有特色，也是创新创业教育遇到的一个亟待解决的难题。

一、现代学徒制模式独有的特点

现代学徒制，在现行高职教育中呈现出鲜明特色，契合培养技能型创新创业人才模式。

1.双主体办学。现代学徒制在校企合作基础上，以企业为主体、由学校主办，双主体办学，联合培养学徒，人才培养方案由校企共同制定，联合招生。学校负责人文教育和专业基础理论教育，职业素养和技能教育在企业中进行培养。高职教育是将学校教育与企业培训相结合，已不再是单纯意义上的学校教育，真正实现了在做中学和在学中做。它借鉴了传统学徒制言传身教的特色，使高职院校学生在校既接受学校专业知识教育，又得到学徒教育实践的培训，以企业为主体、学校为主办的形式培养学徒。

2.双重身份交替。现代学徒制采取高职与企业建立深度合作关系，由校企联合传授知识和技能，采用工学交替的人才培养机制，融合招生与招工、交替上课与上岗、使毕业和就业相互对接，学生与学徒双重身份交替转换，在学校是学生，在企业是学徒，对学生的评价体系采用弹性学分制，使学生享受充分的自主性和灵活性，让优秀学生通过缩短学业年限，得以提前毕业进入社会。校企明确分工，高职院校负责通识教育和专业知识教学和培训，企业提供应用技能实习，工学结合培养创新创业人才，使高职院校的学生实操能力得到明显提高，成为适应社会需求的有核心竞争力的高端技能型人才;为企业源源不断输送急需紧缺人才，同时也提高了现代学徒制班级学生对企业的认同感和归属感，尽快融入企业文化。

3.双导师制结合。现代学徒制实施双导师制，由高职院校派遣教师到企业顶岗，加强教师岗前培训，建立一支高水平的“双师型”师资队伍。同时，聘请企业大师来学校指导，共同切磋，联合完成攻关科研项目。现代学徒制模式下“双师型”队伍是校企合作，由教师和企业师傅共同完成对高职院校学生的培养任务。首先由专业教师向学生传授专业基础知识，然后再由企业指派的师傅言传身教指导学生的岗位技能实训，积累经验以尽快适应工作岗位。基于此，学校教师与企业师傅应更好地进行沟通协调，对人才培养中的问题共同商量和解决，使双方在人才培养中做到互通、互融，在现代学徒制模式下共同培养创新创业型人才。

二、高职会计专业基于现代学徒制模式下开展创新创业教育的优势

1.现代学徒制教育与创新创业教育人才培养目标相适应。只有对大学生进行创新创业教育，培养大学生创新精神、创业意识、创业技能，才能培养出国家需要的创新型人才，这也是契合素质教育的内涵。而要做到这一点，只有结合会计专业来开展创新创业教育才有现实意义。师傅带徒弟的实际情境教学模式才是现代学徒制的精髓所在，创新创业是一种创造性的实践活动，全面推行现代学徒制既能增強校企联合办学的信心，又能解决实践教学的困境，打破以前实践教学时间和空间的限制，使学生真正接触到更多的企业核心工作。因此，会计专业可以基于现代学徒制模式下大力开展大学生创新创业教育，联合建立校内外创新创业实训基地，校企政三者应紧密联系，与当地财政、税务部门、会计事务所、会计咨询机构、会计培训机构、通过与各大企业建立长期稳定的定向合作关系，充分保障提供大学生自主创新创业的平台，通过构建多路径的校外实践基地，提高大学生的学习经验和实践能力。

2.现代学徒制模式彰显创新创业教育实践优势。在传统的班级授课制的基础上，基于现代学徒制人才培养模式，通过聘请企业技术管理人员和行业内的大师们，采用亲临授课的教学模式，向现场的学生传授专业技能知识，使高职会计专业学生能真正参加企业财务工作，让师徒共处在真实的教学情境中。学生不再是被动地学习，而是中实践中具体从事计划、组织、管理、实施工作，通过增加大量实际操作情境、项目和环节，让学生融入到教学活动中，以激发学生学习的主动性。这种教学模式可以取得较好的学习效果，使学生在企业的实践过程中养成良好的职业素养，掌握过硬的专业技能。

三、基于现代学徒制模式，高职会计专业开展创新创业教育的对策

1.加强校企深度融合，以培养大学生的实践创新能力，创新现代学徒制人才培养模式。加强校企深度合作，打破高职会计专业人才培养瓶颈，通过建立校内“代账工厂”等实训基地引入企业实账操作，让学生真正有机会接触真实的企业业务，进行虚拟仿真实训之后，实现真账真做，使学生在校内即可以接触真实企业千差万别的财务，进而全面了解企业经营，以培养学生独立思考、创新思维能力，也为有创业梦想和创新能力的大学生积累经营经验提供了可靠的平台，将培养学生实践创新能力融入人才培养全过程。

2.树立校企共赢理念，打造创业孵化基地服务平台，为有效开展现代学徒制提供实训平台保障。由于财会岗位会直接接触企业最核心的数据，涉及到企业较多的商业机密，企业从安全出发，一般都不太愿意让这些业务能力较欠缺的在校学生去接触这些核心资料，即使这些资料经过脱敏处理，企业也可能有所忌惮。一方面，需要以专业为单位，树立共赢理念，要充分考虑学生、学校、企业参与创新创业活动的各方利益，通过调动各方积极性，最大限度地为创业项目的产生与孵化创造条件，使学生在技术创新实操方面会有显著提高。另一方面，高职院校应努力打造创业孵化基地服务平台，为大学生创新创业提供公益性服务平台，加强创业孵化基地改革，发挥创业孵化基地在人才培育中的作用，让学生通过具体的公司运营过，运用所学的专业知识技能，使校内公司得以高效运作，产生较好示范效应，为现代学徒制模式提供创业环境。

3.优化创新创业教育课程体系，实现学生多元发展，促进现代学徒制模式持续发展。高职院校应通过开设一些创业基础、创业精神等相关课程，培养大学生创新创业理念和创业能力素养。将创业成功人士的成功创业案例，应用到课堂专业教学中，通过影像资料等生动形象地开展创业教育课程，挖掘其创业艰辛故事和创业经验，启迪学生创新创业新思维，不仅使学生拓展其创新创业视野，而且使学生的创新创业能力素质与个人素养也得到综合提升。创新创业教育符合素质教育的内涵，教师通过结合创新创业课程的内容、目标，通过优化理论与实践课程的教学课时比重，来设置学生实践课程，提升学生创新创业能力;通过合理地设计创新创业课程体系，切实发挥好实践课程在创新创业教育中的教育教学价值。

4.重组教学内容，实现会计专业与创新创业教育深度融合。改革创新创业教学模式，打造模拟课堂，让学生在老师指导下自主完成任务，实现自我技能创新，提升学生实践水平与创新水平。同时，高职院校通过积极开展组织会计专业与创业的创意竞赛，踏实认真地组织学生多参与省赛和国赛，通过参加竞赛加强实训实战演练，通过竞赛增强在学生创新创业意识，通过组织开展会计应用技能大赛、创新会计人才技能大赛、财务与会计操作技能大赛、创业计划大赛、会计知识大赛、财务决策大赛，在资金上给予一定支持，让大学生充分展示会计专业知识应用能力、管理决策能力、创新能力，促进创业实践能力的提升。通过参加竞赛培养与提升学生的创新能力，确保学生能够在课堂中获得综合能力的提升，必须从实际出发，探索教学内容的深度融合。只有这样，才能激发学生在课堂中的学习兴趣，唤醒学生的学习热情。同时，通过建立多元评价模式，使教师教学水平和教学能力得到进一步提升。

结语

目前，我国高职院校开展创新创业教育基本还处于摸索阶段，培养大学生自主创业意识和创新能力，增强大学生的核心竞争力，才能促使大学生适应日益严峻的就业压力，适应社会市场经济发展对人才的需求。将创新创业教育与专业教學有效融合，培养符合会计专业岗位技能，具有持续创新创业素质的综合型会计专业人才，是高职会计专业发展的必由之路。

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