基于MOOC网络教学平台的大学英语混合式教学模式改革

冯书彬

辽宁工业大学外国语学院 辽宁锦州 121001

1 应用型高校专升本大学英语课程教学要求和现状

专升本需要全日制上课，学制两到三年。应用型专升本学习阶段因教学目标侧重学生的专业课程的实践能力及动手能力，因此在英语的基础课程方面，要求比同校本科生偏低，但相比高职阶段的英语水平有质的提升。

虽然随着人生阅历的增加，许多专科学生对于知识的渴望和实现自我价值的愿望更加强烈，渴望提升自己，然而他们的短板也同样显而易见，许多学生英语知识较为薄弱，英语基础教育不扎实，语法不成体系，语音生硬，一部分学生还停留在消化语法知识、练习语音和死记硬背单词阶段，实用性和应用性不强，加上应试教育的影响，最终的结果是高分低能和哑巴英语[1]。部分学生的英语基础不进反退，这也决定了教学对象的多样性，为课堂教学提出了很大的挑战。

大学英语课程知识点多而杂，传统课堂教学不利于学生对知识的掌握，忽视了学生的差异性及个性化需求，且缺乏课后辅导，不能及时解决学生的疑问。如何针对大学英语课程的特点探索可行的教学模式，提高教学质量是亟待解决的问题。MOOC网络教学平台通过整合多种技术构建一个丰富的教学资源平台，借助网络课堂、线上线下课堂的结合打破了时间空间的局限性，为学生提供有效的学习途径，已经成为教学服务的强力辅助[2]。混合式教学模式将传统课堂教学和现代教学技术有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，是高校教育教学改革的新方向。本文以辽宁工业大学专升本大学英语教学为例，探讨应用型大学专升本大学英语混合式教学模式改革，并通过强化听说、完善语法框架、借助多元化评价方式，寻找突破口，做好课堂教学和课后MOOC在线学习，提高外语教学质量。

2 以学生为中心的教学模式改革措施

2.1 加强课程教学资源建设

辽宁工业大学MOOC在线资源功能强大，“我的云盘”储量达150G，不仅有网上图书资源、学术资源、英语学习视频，还包括各种精品课程。通过注册，教师在“我教的课”与学生在“我学的课”上进行互动。教师开放权限，上传听力资源，每日更新视频内容，让学生随时随地地分享教师从微信、微博、抖音上下载的优质的语音资源并附上英语发音器官示意图，从每一个音标开始纠正学生的发音，激发学生的探索精神，尤其是纠正语音环节，直观易懂，发音示范标准，视频可重复播放，学生可实时对照训练，教师对班级所有学生的参与和练习情况进行监控和指导，对学生进行必要的相关指导与培训。上传大量的阅读素材资料、作文范文及各语法专项练习题，供学生课后练习。

2.2 实施课程教学模式改革

2.2.1 以学生为主体的学习模式

采取“以学生为主体，以教师为主导”的线上线下混合式课堂教学模式，让学生在课堂上动起来，通过小组讨论、情景模拟等形式使学生成为课堂的主角，改变过去上课学生被动，教师讲，学生听、记笔记，学生在课前对于上课内容没有任何准备的做法。如课堂上的语音教学始终是专升本大学英语教学重要的环节，英语的音素丰富、语调优美、表现力强，高度注重模仿标准发音是每节课的必要内容，课堂上让每一位学生勇于开口，教师纠正发音、并通过多媒体课件呈现标准的发音作参考，用不同颜色的字母标注连读、吞音、浊化、弱读，让学生一目了然。课堂上针对性点评，学生可随时举手，即时演练，课堂时间紧凑，大大激发了学生们更好地将英语学以致用的热情。

2.2.2 以教师为主导的教学指导模式

课堂上以学生为中心的教学模式，不同于传统的填鸭式教学，教师时时关注学生的听课状态，注意学生的反馈并不时提问，改变课堂的气氛，教师在课堂上，能够更多地去帮助学生，让学生在课堂上得到更多的操练，回答学生在学习过程中出现的问题。突出重点，把握好时间分配，启发式提问，在教学过程中，采取讲授的方法讲透课文重点的知识，并把每节课所讲的知识点上传到MOOC资源平台，供学生课前预习和课后复习。根据学生长期记忆和短期记忆的认知特点，定期摘选出典型句式在网上加以练习巩固，直到掌握为止。对于那些倒装句、插入语、强调句型、双宾语、宾语补足语、词汇的搭配、习惯用法、近义词辨析等知识点，教师在课堂上要交代清楚，关注细节和使用时易犯的错误，采用碎片化学习的方式，每天点击教师在线慕课相关内容的更新。线上线下互动，随时对学生线上提出的问题给予回应。

2.2.3 丰富课程教学评价方式

改革以闭卷笔试为主的单一化考试方式、改革以知识考核为主的考试内容，注重学生应用所学知识分析和解决问题的综合能力考核。建立一套科学完善且多元化发展的教学评价体系，充分利用学校MOOC网络教学平台，建立促进学生实践能力和综合素质能力提高的全过程考核模式，加强学生平时学习过程的形成性评价。包括线上学习、平时成绩、课后作业完成度、课堂互动等。教师需要在日常教学过程中加以统计并进行记录。其中，教师提前将课堂中要讲解的主要内容及知识点以课件或视频等形式上传至平台，学生既可以进行充分的课前预习，又可以在课后随时随地复习；课堂上教师将需要熟练掌握的知识点以填空题或选择题的形式随时下发给学生，利用3～5分钟进行随堂小测验，教师根据测验结果了解学生掌握情况；发布作业，利用网络平台上传习题、布置作业，学生课后完成提交，教师根据学生答题得分情况，在课堂上有针对性地讲解疑难知识点。期末时进行数据采集，通过MOOC网络教学平台记录的学生线上练习的时间和复读跟读的效果、网上视频听说、课堂表现、作业完成情况等综合评分给出平时成绩，占期末总成绩的30%。

2.2.4 课外自主学习模式

大学英语教学主要目的之一是培养学生的自主学习能力，让学生能够了解学术文章是如何撰写的，例如，语言特点，篇章结构特点。利用慕课平台，实时掌握学生课前是否有预习，上传需要课前预习的内容，在App中学生完成相应的预习工作，课后上传练习，在线让学生回答问题，掌握学生学习的理解情况。让学生学会使用慕课，学会使用网上的在线课程资源，例如，在“我的云盘”中有大量的学习资源，学生能够先预习所学内容，从而培养学生的自学能力。当遇到问题或有疑惑时，都可以通过慕课平台学会在互联网上查找资源，进而解决问题。提高学生学习的主动性。教师在MOOC网络教学平台上布置作文，学生课后在“我学的课”上完成作文作业。教师也可不受时空的限制与学生进行作文批改互动，把教师从繁重的工作中解放出来，能详尽地指出学生作文中的问题，整理出学生的典型错误，并在课堂上总结。同时，学生自己也能从中找到解决问题的方法，进而提升自身课外自主的经验，取得较好的线下学习效果。教师也能及时跟踪学生课外自主学习的详细过程及真实状态，进而为接下来进行教学调整或者采用针对性教学提供更多更有效的参考和指导。

3 提升任课教师素质

应用型高校大学英语教学的课堂实施者是教师，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式要求任课教师充分发挥教师的主导作用，以任务为导向，激活学生的思维，拓宽他们的思路[3]。不断提升业务素质，首先是教师的角色转变，高校教师在面对高职升入本科的学生时，不能一味地生搬硬套本科大学英语教学方法，而是需要进行角色上的转变，教师应在教学意识、教学态度、教学手段、教学内容和教学方法等方面进行转换，注入更多的耐心与精力进行教学上的指导、组织、监督，以引导学生尽快适应高校的学习。大学英语教师要不断强化理想信念，提高人文素养，始终相信课堂必须以学生为中心，和学生一起融入课堂的互动中，同时在互动中可以及时发现学生在语音、语法、句法等方面出现的问题，采用平等对话的方式，及时予以纠正，增强学生的自信心和强烈的求知欲。融洽的师生关系更能激发学习的主动性，让课堂充满生机与快乐，从而更加有效地促进学生的自主学习，帮助学生端正学习态度。课堂上要始终精神饱满，课前精心编写教案，强化对重点知识点和语言点的讲解及拓展，课下咨询学生意见，完善课堂教学。

4 结语

在传统教学模式中，师生之间交流互动有限，时效性差，而借助网络课堂，线上线下课堂的结合打破了时间空间的局限性，改变过去以教师一味讲授为主的单一模式，班级所有同学都能主动下载相关课件进行课前预习与课后复习，充分利用网络教学平台与学生进行沟通并及时答疑解惑，随时发现问题并解决问题。学生的学习时间也可以根据课程进展自行安排，学习时间的自由度得到很大程度的提高，具有传统课堂不可比的优势。

借助MOOC网络教学平台，师生互动多了，学生参与度高了，学生真正感到来自教师悉心的关怀与爱护，尤其是在英语写作和翻译方面的辅导，取得了较好的效果。学生可及时自我诊断、迅速调整学习策略，培养认真负责的学习态度，学生之间也形成了你追我赶的良好网上学习氛围。