创新创业教育与专业教育的融合 提高学生就业能力

毕建杰 何在菊 王承海 霍学慧 张吉旺

1.山东农业大学农学院 山东泰安 271018

2.山东农业大学农业生物学国家级实验教学示范中心 山东泰安 271018

3.山东农业大学图书馆 山东泰安 271018

4.山东农业大学作物生物学国家重点实验室 山东泰安 271018

党的十九大报告提出中国已经进入了中国特色的社会主义新时代。在这个新时代要解决社会发展不平衡和不充分的矛盾，就要集中全社会之力，激发和鼓励更多的创新创业行动[1]。而经济和社会的发展离不开优质的高等教育的支撑，德国高等教育成功的做法为我国高等人才培养方案提供了很好的借鉴[2]。众所周知，大学生是否具有创新创业能力对其学习、就业及今后走上社会的发展都有重要的影响[3]。2010年，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》发布[4]。2012年，《教育部 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》联合下发[5]；2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》印发[6]。从中可以看出，国家对高等教育的创新创业教育是高度关注和非常重视的[5]。2019年的就业形势严峻，全国应届大学毕业生834万人，又赶上政府机构改革、事业单位改制、企业单位经济形势不明朗等不利局面，为今年的大学生就业带来了不小的压力。

目前，我国不少企业经济发展面临的主要问题是缺乏原创的核心技术、缺乏高素质的人才。因此，唯有加快创新型人才的培养，才有可能从根本上解决目前存在的问题。2016年，中共中央提出有关供给侧方面的改革，指出唯有创新，才有出路。创新的根本在于技术进步的驱动，技术进步源于人力资本密集的创新创业，这也是大众创业、万众创新提出的根本原因[6]。最终目的是实现高等教育的目标—为社会培养高素质的人才，提高大学生就业能力。然而，创新创业教育不能脱离专业教育，否则，创新就成了无水之源。只有创新创业教育与专业教育的有机结合，打好所学专业的基础，在此基础上才谈得上创业创新。如果大学生不上课，去开个小百货，那不能称为创新创业。因此，探讨创新创业教育和专业教育的融合，根据农学专业人才特点，经济社会对农学专业人才的需求的要求，制订一套切实可行的措施，才能真正提高农科大学生的就业能力，这具有重要的现实意义。

1 改变思想观念 以学生为中心的培养理念 注重学生的个性化培养

我国高等教育的培养目标是培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的全面发展的社会主义建设者和接班人。而要实现高等教育这一目标，就必须改革当前单纯的只重视知识传授的陈旧的教育理念。过去以教师为中心的填鸭式的教学模式，往往都是以考试为中心，学生的学习兴趣不高，表现为平时上课精力不集中，学习深入不下去，和考试无关的课程内容不爱学习，临近考试就死记硬背突击复习，考试结束对所学的课程内容没什么印象。目前推行的以学生为中心的启发式的课程教学，提倡的是以学生就业能力的培养为目标。2018年开始，我校首先抓本科教学的课堂教学质量，学生上课如果精力不集中、不认真听讲和记笔记，那么他的平时课程成绩分数就不会很高，期末考试的本门课程的总成绩也将受到影响。这种转变的导向是引导大学生通过课堂上专业课的学习，认真听课和记笔记、课后及时消化、掌握，自己主动去查找资料，拓宽所学课程的知识面，打好专业基础，这是总的要求，对每一名学生都要求做到的硬性规定[7]。在此基础上，探索学生的个体之间的差异，考虑其家庭背景、学习基础、就业方向、认知水平等，教师根据每一名学生的特点，为其量身定做一套课外培养计划和创新教育内容，这就是分层次培养的教学模式。在大学生入学的第一学期，学校根据学生自身的特点和所学课程，并给予大学生第二次专业调整的机会，之后，学生的培养方向细化为三个方向，分别是考研、考公务员和去公司就业。学生在完成本科专业必修课的基础上，根据自己的就业方向的不同，学院为学生设置了一些与专业相关的选修课和第二课堂活动的内容。学生在课外时间根据各自的就业方向，分别有相应的指导教师进行指导，学生可以按照自己个性化的意愿主动发展自己的相应能力，这和过去一刀切的培养模式下学生全去考研究生的情况是完全不同的，甚至在工作几年后，又回学校攻读硕士研究生的学生也很多，因为他们学习的目标和主动性更加明确。

2 教学、科学研究和社会实践有机结合并贯穿于大学四年全过程

马克思关于人的全面发展学说的理论认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法。山东农业大学在注重德、智、体、美全面发展的同时，注重创新创业教育与专业教育的融合，途径是将本科教学、科研和社会实践有机结合。

在教学上，我校根据山东省教育厅转发的教育部有关文件，制订了农学专业创新型、专业型人才培养方案。在专业培养目标、培养要求、课程设置、主要实践教学环节等方面都做了明确的规定。例如，培养要求中，列举了大学生可以获得的9种知识和能力。培养方案支撑体系中的课程体系每一门课程都有支撑强度的要求，每个学期都要对人才培养方案进行调整，在教育主管部门的网站上可以查询。学校通过教学活动来促进大学生的基本理论知识、专业知识的积累和知识结构的优化；在教学活动中促进大学生专业技能的逐渐培养，为创新思维奠定基础。在教学过程中，把正确的价值观、世界观、人生观、道德教育融合到教学活动中[8]。

在科研上，德国教育家洪堡提出“由研究而达修养”的思想，认为开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径。2012年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要支持本科生参与科研活动、早进课题、早进实验室、早进团队。我校在大学生入学后，就开始建立导师制，让学生根据所在学院的教师承担的课题和研究方向报名，通过教师和学生的双选，建立相互关系[9]。学生没有课或暑假、寒假等时间进入教师的科研实验室。通过组织学生参与教师的科研活动的过程，起到培养学生创新性思维、扩大专业视野、促进合理的知识和能力结构的形成的作用，并且在科研过程中学习教师严谨、实事求是的科研素质，培养他们严谨认真的精神和团队合作的意识，在此基础上大学生自己申请SRT、国家级大学生创新实验项目，独立完成科研课题，从而得到科学研究的严格训练，为以后的研究生学习阶段的科研打下良好的基础。

在社会实践上，我校在大一、大二学生课程中设置劳动课，学生通过参加夏季、秋季的农事劳动学习农业方面的种植、管理、科研等方面的内容，大三参加专业实习、社会实践活动等，把课堂理论、科学研究的知识和能力，在实践过程中转变为能力，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求高校强化实践育人环节。2017年，我校新修订的本科人才培养方案中规定，农学专业总学分174.5，其中实践教学学分46.7，占总学分的26.8%，使大学生的社会实践有了制度上的保证。2015年，在南校区建立了大学生创新创业孵化基地，为大学生的实践环节提供了良好的支撑平台，支持大学生在保证所学课程良好的前提下，开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、搞发明创造、发表科学论文，鼓励大学生创新创业，并制订了详细的论文、专利、项目等加分的创新创业学分。

3 加强专业实践教学环节 提高学生动手能力

我国的高等教育长期参照苏联的人才培养模式，以课堂理论教学为主，忽视专业实践教学环节的训练[10]。我校的大学生尽管大多数来自农村，却并不了解农业。过去在本科生中开展农学专业教育，由于学生缺乏对农作物的感性认识基础，或者课堂理论教学与田间实践环节脱节或不同步，没有专业认知，直接进行课堂理论教学，学生就会对课程学习采取死记硬背的方式，如果不是自己到田间亲自看、亲自做、亲自练习，之后消化了，否则达不到要求的教学效果。经过教育部四轮本科教育评估，课堂理论教学质量有了一定的保证，但是由于教学资源的不平衡，各高校在专业实践教学方面的差距非常大。专业实践教学的核心是加强大学生的动手操作能力，和课堂理论教学相比，专业实践教学具有直观性、设计性、实践性、创新性等特点，因此，专业实践教学需要更多的投入。通常来讲，农科类大学生如果不先进行专业实践环节，就没有对农作物的感性认识，学到的课堂理论知识很难通过死记硬背变成专业能力。国外高校非常重视大学生的专业实践能力的培养，课程教学计划中的专业实践环节的比例在30%以上。专业实践教学环节的投入大、见效慢，大学学习阶段的专业实践教学环节薄弱，在毕业设计阶段又草草了事，培养的大学生不受用人单位欢迎，即使以高分考上研究生，也有可能在复试环节被淘汰。布鲁纳(J.S.Bruner)认为学习过程是一个复杂的认识过程，他认为学习一个学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。专业实践教学环节就是知识的转化过程，通俗讲就是在这个阶段做应该做的事情。在课堂理论教学的同时，根据农事季节，及时开展专业实践课，理论教学与专业实践教学的有机结合，对农科大学生的创新能力的培养是至关重要的。

4 结语

高等教育就是把学生培养成为社会需要的、促进社会进步的人。中国进入新时代需要高等教育深化改革，在内涵式发展的过程中，始终抓住本科教学质量这条生命线，在人才培养方案修订的基础上，注重教学过程的组织和实施，切实把创新创业教育和专业教育结合，改变传统观念，加强实践教学，提高大学生就业能力。2016年，山东农业大学被教育部评为全国高校创新创业先进单位，农学专业被选为国家级新旧动能转换建设特色专业。