试谈追求语文教学田园式的途径

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(江苏省连云港市赣马中心小学)

十几年前的小语界曾经展开过一场有关“烦琐分析”的讨论，张庆老师的“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”至今仍震聋发馈。然而现实情形如何呢，烦琐分析依然大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是学生的烦琐分析取代了教师的烦琐分析。由此，我想到了“田园式”。那么，我们该怎样做才能达到语文教学的“田园式”呢？结合多年的语文教学经验，笔者浅谈自己的理解。

一、删繁就简三秋树——教学目标要简明

目前的教学目标在设定和表述上存在着“三化”倾向。一是内容复杂化。“知识能力”“方法过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们相互融合、构成一个整体，可我们硬是把它们割裂成三个目标，造成人为的复杂化。二是陈述模糊化。诸如“通过教学培养学生的阅读能力”“感受春天的美”“提高想象能力”之类，用词相对比较笼统，这样的目标很难为教师的教和学生的学提供指导，也无法为教学目标达成度的测量和评价提供参照和指标。三是陈述模式化。从低年级到高年级，从第一篇课文到最后一篇，教学目标所描述的内容大同小异，少有年级的特点和课文的特色。为此，确定简明扼要的教学目标很有必要。

如何实现教学目标的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为，写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象，二是学生的行为，三是确定学生行为产生的条件，四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么(或说什么)。如《荷花》一课的教学目标：①通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用自己的朗读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的喜爱。目标①中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标③中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈

二、冗繁削尽留清瘦——教学过程当简洁

语文教学，可讲可学的知识相当多，如遣词造句、故事情节、谋篇布局、思想意义等，然而课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样，才能删繁就简，突出重点。一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢？

1.聚“点”。文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如《清平乐·村居》是一首清新优美的词，它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。一位教师教学时，并没有让学生去通篇翻译，一句、一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解字词的基础上，重点抓住“相媚好”“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。

2.拎“线”。就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。二是主旨线。即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。三是情感线。即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物，以及作者的情感变化。比如，《祁黄羊》的教学，就可以抓住“外举不避仇，内举不避亲”这一中心句，以“找出文中表现祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的句子，并说说自己的感受”为主问题进行整体规划。再借助探讨深究、分角色朗读、读中感悟、想象说话等教学手段，让学生体会祁黄羊一心为国、处事公正的品质。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。

3.联“体”。就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。比如，我曾经在教学《人类的“老师”》时，就把课文介绍的三个例子以表格的形式进行教学，既避免了一个例子、一个例子的繁琐讲解，缩短了教学时间，又简单明了，便于学生记忆。

三、要言不烦教不厌——教法选择需简要

用教材教而不是教教材，这是语文新课改的教育理念。陶行知也早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。而如今，不少教师上课(特别是公开课)不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术性问题上。他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。在这方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。

1.读。著名教育家叶圣陶指出：“语文教师是要引导学生看书读书的。”一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，只要能使学生开窍就行。老师经常这样，学生看书读书的能力自然就会提高。著名特级教师于永正在执教《第一次抱母亲》时，既没有表演，也没有课件，却受到好评。好就好在指导学生五读课文，于是，课堂有一条清晰的主线索，即“通过不同层次的朗读来感受语言、感受精神内涵”。在这条主线的牵引下，学生感悟文本、理解语言、情感升华等情感活动层次分明、水到渠成，教学过程浑然一体，显示出别样的精彩。

2.说。说是表达运用，同样不可忽视，当学生进行了深入的思考，有了自己的感悟和体验，作了充分的准备之后才讲。这样的说类似于演讲。课堂上可自我演讲，小组演讲，班级演讲，学生们课堂发言时讲得非常精彩。这样有条有理地讲一大段有自己的见解和思想的话，不是零打碎敲，不是信口开河，不是瞎蒙，这与“挤牙膏式”的“磨嘴皮”有着本质的区别。当然还可以讲故事，复述课文内容，发挥学生想象力的各种形式的讲。

3.写。“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”(《语文课程标准》)在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。

语文教学的“田园式”应是简明而不失品位，简单而不失独到，简洁而不失精彩，简要而不失实在，简练而不失到位，简化而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的“田园式”，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“田园式”是对冗繁的语文课堂的一种“洗礼”，是对语文学习本质的一种回归。