浅谈美国高等学校课堂教学特点及启示——以圣路易斯大学为例

李凤娥,刘 迪,于胜刚,孔繁利*

(1.北华大学；2.吉林医药学院，吉林 吉林 132013)

据上海交通大学2018年公布的世界大学学术排名结果，在世界顶尖前50所大学中，美国拥有31家，其发表论文数量，拥有诺贝尔奖得主和专利数量均占据全球教育和科研领域半壁江山。当前，我国高校纷纷派学者到国外进行访学，主张通过吸取国外优质大学教育教学经验，不断进行教学改革，提高课堂教学实效性。

一、美国大学课堂教学特点

1.学生为中心的教学理念。美国大学课堂教学理念是在杜威实用主义教育思想和人本主义教学及学习思想基础上形成[1-2]。杜威和罗杰斯认为学生是学习主体，其成长具有一定可能性[3]。教师作用是促使学生这种成长可能成为现实。教学过程中，通过分析学生在阶段学习需求，并根据需求灵活、有效地交叉采用案例教学、直观教学、情景模拟、实验教学等方式来激励其主动自主学习[4]。圣路易斯大学教育目标是将学生培养成在身体、思维和精神方面完整的人，非常重视让学生具有主动自主学习能力。与美国不同，中国多数课堂教学仍受传统教育影响，认为教师才是教学活动主体。

2.主动学习的教学环境。齐克林和甘姆森认为，学习是一种主动参与的游戏。在学习过程中，学生不应仅是乖乖地看着老师讲课，接受老师输出的知识，而不参与进去。学生应把教师所讲知识进行思考，与老师、同学进行讨论，最终生成自己新的知识体系[5]。在圣路易斯大学专业课程均是小班授课，每班最多不到20人，即使是大班上课也要分成小组，每组人数限制在15人以内，这样有利于学生开展充分讨论。在学习小组讨论、争论、提出问题、回答问题等时候，教师只是做为一个参与者，不发表任何意见，不评价对或错，只是观察学习态度，讨论前准备工作做的是否充分。而国内大学课堂只是向学生传达死记硬背书本或基础知识，没有注重培养学生问题意识和主动学习意识。

3.形式多样的教学方式。美国课堂教学常采用案例分析、讨论课等形式。文科课堂教学主要采用案例分析法。教师在课堂上就自己所讲知识和学生问题，通过提问、对话及小组讨论等方法，逐步启发和引导学生运用科学分析方法分析问题，要求学生在课前必须有充分准备。同时，对案例的发展趋势能够进行推测、评价和不断完善。讨论课在高年级和研究生专业课中比较盛行。讨论课前，教师会将阅读书目、参考资料、教学目标、教学计划、过程安排及要求传输到网络平台上，学生自行下载并认真阅读和思考教师所规定资料；在讨论课上,学生对有关问题进行分析和研讨。在圣路斯大学，教师根据课内容结合个人研究领域前沿知识简单告之学生，然后做为课后作业让学生进一步搜索相关问题，并提出自已想法。然而，这样有效的教学形式在中国高校课堂上是很少见到的。

4.灵活新颖的课程考核。美国大学对学生评价立足于全面发展，学生平时课堂表现，在小组和团队活动中表现、完成作业情况和期末考试等都是评价依据。学校用A-E五档计分制计分，不排名次，尽可能从各方面、全方位对学生进行公平、公正考核。在圣路斯大学，学习态度是评价学生一个重要观测点，特别是能否提出问题，是否对问题进行了思考。每节课学生有成绩，小组讨论有成绩等，将学生整体评价分成几个部分，至于期末成绩只占20%左右。而国内大学课程考核方式比较单一，评价标准是学生期末考试成绩，忽视了学生平时学习主动性和创造性。

5.先进充分的教学信息化。美国教学信息化程度很高。表现在：一是教师自有的教学交流平台。在这里教师之间、师生之间可以就教学内容充分讨论，打破了时空限制。二是有效的校园网络平台。每个教室都有网络接口、先进设备，校园内无线网络全覆盖。三是高效迅速地获取信息与资料。校园图书馆不仅实现了网络化、信息化，而且各高校图书馆之间也实现了资源共享[6]。在圣路斯大学教育信息化程度很高很便捷，校际间资源共享通畅。尽管国内高校图书馆也实现网络化，但是，各高校之间仍是处于各自封闭状态。

6.丰富多元的社会实践教学。美国高校强调课堂教育与社会实践相结合。社会实践包括课堂试验、独立项目研究和校企合作等。如校企合作教学模式一方面企业要求学院根据企业需要开设新课程，另一方面企业为师生提供实际技能操作平台。课外实践不仅加深了学生对课堂知识客观理解，拓宽了知识面，还培养了实际操作能力[7]。圣大与多家企业建立了合作，低年级学生自行预约参观，高年级学生顶岗实习。企业与学生之间相互信认相互尊重。而我国很多专业实习时间短，顶岗实习机会也不多，从而导致实习流于形式。

二、对我国高校课堂教学启示

我国一些知名大学正不断进行着课堂教学改革并已形成自已的特色。但与美国大学成功培养出的创新型人才相比，我国还有一定差距。

1.确立以学生为中心教学理念。“以学生为本、以学生发展为中心”教育理念是我国高等教育现代化根本要求。我们要改变以教师灌输为主的教学方式，确立以学生为中心的教学理念，注重培养学生主动学习意识和创新、创造性思维，妥善引导，并鼓励积极性，不断促进其个性良性发展。在培养中，不仅要注重专业应用能力和实践动手能力，还要培养创新思维能力。其中，培养创新思维能力，一方面需要授课教师以多维思维方式，结合恰当案例，采用适合教学内容的方法；另一方面还要采用有利于培养学生创造性思维的手段，充分调动学生学习积极性和主动性，成为课堂教学主角。

2.营造宽松教学环境，完善现代化教学手段。营造“心理安全、心理自由”宽松教学环境，有利于调动和激发学生主动性和创造性。一方面，高校尽量在校园环境设计、硬件设施配置上更趋于人性化，注重对学生人文关怀。另一方面，不断加强校园现代信息化建设，逐步完善多媒体教学、网络教学等现代化教学手段。

3.利用多种教学方法，提高课堂教学实效性。课堂教学现代化同时，必须深化教学内容和课程体系改革。教学效果取决于新颖、合适的教学方法。我们必须将教学活动主体确定在学生身上，多运用“启发式”教学方法；鼓励采用多种教学方式方法相结合，积极引导学生主动思考和自主学习。同时，客观地积极吸取美国高校多样有效教学方式，让学生在多样化选择中发现潜能、发展特长、培育创造性。

4.改革考评机制，加强教学管理。国内高校课堂教学考核方式比较单一和片面，应从单一性向多元化转变，提倡综合评价学生素质。除了期末考试成绩外，应增加教学过程中学生成绩评定，如课堂表现、预习情况、课后作业完成情况等，并按一定比重计入学期总分。也可以通过增加平时测验次数进行阶段性考核，甚至是以自主学习为目的的小组学习表现都纳入课终考核成绩中来，使学生端正学习态度，升华学习状态，避免期末考试前用短期记忆应对考试，真正体现对学生科学化管理与评价。

三、结 语

“教有方法、教无定法”，充分利用先进科学技术。课堂教学现代化，要把增强学生社会责任感、创新精神和创业能力作为着力方向。同时，也要积极构建完善可持续发展的质量保障体系。要制定科学合理评价标准，创新学生综合评价方式和教师考评机制，完善教学评估方法与程序。通过整理美国大学课堂特点，不难发现中美大学课堂教学存在较大差异。在教学理念上，我国主要以教师为主体，学生只是被动的接受者，而美国是在实用主义教育思想引导下，遵循以学生为主体，教师为主导的教学理念；教学方法上，中国主要以讲授法为主，直接向学生传授基础知识点，美国教学方法呈现多元化，重视学生主动学习。美国课程考核方式多样，主要从学生综合素质(德、智、体、美、社会实践活动)来进行全面考核，而我国课程考核方式比较单一，主要以期末考试分数为标准。目前，我国知名高校正致力于建立世界一流大学，而建设世界一流大学，关键在于课堂教学。所以，高校应在辩证吸取外国优质大学经验基础上，从加强自身内涵建设出发，科学、有效地进行教学改革，创造更优化的课堂教学。