小学英语教学中分层教学法的应用探索

◆杜长艳

(山东省兰陵县芦柞镇三合小学)

一、分层教学法概念

分层教学法主要指的是根据同班级中学生的学习成绩、接受能力等不同来进行相应层次的划分。通常情况下A层是学习成绩优秀、学习与接受能力较强，有潜力的学生；B层为学习成绩中等，学习态度积极的学生；C层为学习成绩较差，不愿主动学习的学生。教师在实际教学时需要结合教学需求设置相应层次的教育目标，根据各个层次学生情况来开展分层提问与讲解，随后结合学生实际情况进行针对性的辅导，开展相应考核与检测工作。实施分层教学的目的主要在于充分激发A层学生的潜能，提高其英语实践应用能力，不断突破自我；帮助B层学生提高英语成绩，扎实英语基础，并努力向A层进步；让C层学生能够掌握基础的英语知识，并产生学习英语的兴趣。

二、小学英语教学中分层教学法的应用

(一)课堂教学目标分层

在上课前，教师可以在课堂上明确该节课的教学目标，兼顾各个层次的学生，且能够将循序渐进的原则体现出来。此外，教师还需要对每位学生所需达到的最低教学目标予以明确，在保证基本教学目标达成的基础上，实现更高教学目标的突破。具体来说，在实际进行教学目标分层时，科学培养A层学生达到最高教学目标，B层学生则达到基本教学目标，C层学生需达到最低教学目标。

(二)教学策略分层

在实施教学策略分层时需要坚持因材施教。比如，在开展听力教学时，对于A层学生，要求其能够全部听懂听力磁带内容，同时还可设置一些补充内容给他们，让其进一步挑战自我；对于B层学生，要求能够听懂听力材料的内容，还能够对磁带进行跟读；对于C层学生，无需全部听懂材料内容，不过要能对磁带进行跟读，且英语发音与速度要和磁带相同步。又如，在开展阅读教学时，要求A层学生不但能够流利地进行英语对话，而且还能根据文章语境来开展对话练习；要求B层学生能脱离教材，将教材中的内容口述出来，且进行简短的对话；要求C层学生能将教材中的内容流利读出。在开展词汇教学时，要求A层学生能够全部掌握课堂所学的全部单词，同时还给其增加一些课外单词，要求B层学生掌握8成以上单词，要求C层学生掌握一半单词即可。除此之外，还可采取多元化的教学方法，如游戏教学，让A层学生能够与C层学生进行交流，提高C层学生的学习积极性。而且可以采取角色扮演、小短剧编排等方式来开展英语对话练习，如此就能让学生在一个良好的氛围中学习英语，有效激发学生学习英语的兴趣，满足各层次学生的学习需求。

(三)课堂提问与练习分层

明确课堂教学目标后，教师可以分层设计课堂问题，让班级全体学生都能够积极思考，并参与到教学活动中。一般情况下，班级中B层学生较多，所以实际设计的大部分提问要适合B层学生，这样既不会让C层学生遥不可及，让其通过积极思考就能解决，而且也能给A层学生思维的发散夯实基础。不过同样需要设置A层与C层学生的问题。在设计课堂练习时，也需要与分层教学的特点相符，要结合学生实际情况进行设计。对于A层学生，所布置的练习不但要包括课本中的知识，还需要具有拓展提高的练习；对于B层学生，在布置基础练习的同时还可让其尝试完成A层学生的习题；对于C层学生则要求其完成基础习题。通过对英语练习的分层让各个层次学生均能够对自己掌握知识的情况进行检验，提高其学习积极性，并体验到成功的喜悦，有利于英语学习自信的提高。

(四)学习评价的分层

在开展英语课堂教学时，需要将评价分层贯穿始终。每位学生都渴望得到教师与同学的肯定与认可。因此在实际教学中，对于A层学生，应当鼓励其灵活应用英语知识，并进行思维的发散。对于B层学生，则鼓励其认真学习教材内容，牢固掌握。对于C层学生则需积极挖掘其闪光点，对于学生的每一次进步都要及时给予表扬。只有科学合理地应用分层评价，方可最大限度地提高学生英语学习的自主性，实现英语学习效率与质量的提高。

三、应用分层教学法所需注意事项

第一，不可教条化。开展分层教学只是一种教学方式，不可公开分层情况与结果，也不能安排相同层级的学生坐在一起，防止产生负面影响。特别是C层学生，会容易让其产生自卑的心理，严重的还会产生厌学的情绪，一方面会降低其英语学习兴趣，一方面还会使其心理健康发育受到影响，甚至还会对其今后的发展产生消极影响。第二，不可流于形式。要求教师在教学中切实体现出分层教学，不要只是在开展公开课等情况下才采用该种教学方式。因此，英语教师需要有效落实分层教学，做到持之以恒，让不同层级的学生都获得锻炼和提高，实现英语教学效率与质量的提高。