英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探

◆胡晓峰

(四川省成都市第三中学)

高中英语课程以培养和发展学生的学科核心素养为总目标，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，学科核心素养的发展过程即是语言与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，思维品格和语言学习能来逐步提升的过程。因此，在长期的英语教学中，尤其是长期从事高中艺术生教学班的英语教学中，经历了对教学的反思，高考后通过对学生成绩的纵向、横向比较。我认为构建自己的知识体系非一日之功，非一日能成，不论教育教学如何改革，教学的主体都是学生，你的知识体系是通过学生学习得到应用和再现，你的教学价值才得以体现。冯·格拉赛斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”作为一名英语教师，必须在认真钻研教材、教学大纲和考试说明的基础上，根据所教班级特性，仔细分析大多数学生的现有学情，有针对性的对教材、教学结构、教学内容和教学进度进行重建、拆分和重新整合，那么他/她的教学才能真正有序、有效、有趣，学生的学习才可能有收获、有提升。最适合的教学才是最好的教育，确实如此。在具体的教育教学中如何进行教材的整合重构，如何发挥教师的最大作用呢？

一、对教学内容的难度重新构建

由于我们学校高中生源的组成复杂特殊性，既有普通生，又有艺术生，还有民族生，我们面对的大多数学生的英语基础都不是很好，甚至有相当一部分学生的英语基础知识几乎为零。英语相较其它学科来说，对他们无疑是“难于上青天”，而现有的高一的英语教材比较初中整个学习阶段的内容，无论是知识内容还是教材结构，题材更广泛，难度更大，要记忆的东西很多，同时需要学生更高的运用知识的能力。如果我们教师在具体教学中，不提前对教材结构和教学内容进行熟悉、把握，不重新调整，而是“依葫芦画瓢”，完全按教参或现有课件教学，长此以往，因为大多数学生不能适应，跟不上教学进度，课堂教学无效率或效率低下，学生失去学习英语的兴趣和信心，成绩也不断下滑，更遑论教学效果了。因此，必须对教学内容的难度重新设定。当然，对教材的重构必须建立在对教材的认真研读，必须亲自做至少近五年的各省市的英语高考题，全国近五年的历次高考题也要认真做和做后归类，分析考点分布、分值比重，准确把握常考、必考知识点，然后对应到相应教学内容上。对分值大的、难度低的或难度适中的，确定为教学备课的重点，在教学中反复讲练，要求学生人人过关。相反，对应的考点分值大、难度也大的差距题，课上少讲，但要求部分学有余力的学生在假期中学习和操练，并在开学后进行面批面改，这样保证有优生，使他们能在教师的教学中，起到引领、带动全体学生的作用，同时保证他们在大考中能拿到高分。而由于难度降低了，大多数学生能听懂，课后能把题做对了，学习也有兴趣，反过来对班级平均成绩的提高也起到了保证，同时课堂秩序良好，教师教学也较轻松，不至于出现乱课堂或睡到一大片的恼人现象，何乐而不为呢。

二、对教学内容进行取舍重构

我们面对的大多数班级、大多数学生都是艺术生，他们的学习内容由两部分组成，既要学习文化知识，还要进行专业的强化训练，时间紧、任务重、难度大，而且每学年还有一周的外出写生，高三还有将近两个月的专业强化。我们现有的英语教学在高一一年有四本28个模块的教学，涉及到大量的篇章需要阅读，多达2600个左右的词汇、短语和句子需要记忆，同时英语学习的局限性——缺乏语言环境、大班教学等，老师还要和学生的无意识遗忘进行抗争。除非是有很坚韧的毅力、学习目标非常明确、还有远大志向，学习动力十足的极少部分学生，大多数学生在长期艰苦的学习中，都会有疲乏期，他/她会有选择性、侧重性的学习，那么比较其他学科，英语无疑是大多数学生会选择“屏蔽”的学科，英语课堂会成为他们“休养生息”“从事副业”的地方。这时，老师的教学设计和教学艺术就尤为重要了，我们只有变被动为主动，努力去适应学生，对教学内容进行取舍，才能让学生不会遗忘或放弃英语学习，不至于让我们的英语教学变成“曲高和寡”。在教学内容的取舍上，要认真研究教学大纲和高考考试说明，密切关注考试动向和考试题型的变化，进行有效取舍。例如，英语各类考试中，英语语法知识都逐年淡化，更强调在具体语境中对英语语法的考查，加之语法知识的讲解都很枯燥，对我们学生而言也很难理解，那么在教学中就应作为忽略点，甚至在高三最后复习中应完全舍去。教材中每一模块都有很大部分篇幅是语法训练，同步学案中也有大量涉及，我们就必须重新进行教学内容取舍，在高一时可以进行适量基础语法知识的训练，以培养学生基本能运用基础语法理解句子能力。但是高二，尤其是高三时就必须少讲少进行单纯语法训练，而应该多进行其它方面的强化训练，使教学和复习更有效率，更有针对性。另一方面，对教材中涉及到的很难很长的语篇，在教学时要根据班级学生情况进行内容和教学课时的再分配。但同时，我们的学生英语基础薄弱，体现在两方面，一方面词汇量太少，另一方面语法知识欠缺、混淆，这两部分制约了他们阅读的流畅和理解的准确性。如果在高一教学中，我们完全按教材的内容安排进行教学，语法教学都是“蜻蜓点水”，一带而过，那么大多数学生在记忆词汇、阅读文章、话题写作等等方面都会因为语法知识的欠缺或混淆而举步维艰。所以在高一阶段必须对常用、常考语法进行归类、归纳和专门训练，使学生基本的语法知识建立知识树。

三、对教材内容掌握度的重构

学生学习英语的最大障碍是词汇，词汇量多多益善，但是我们的大多数学生本身词汇量少，而记忆新词汇需要时间、耐心和恒心，这些又恰恰是我们学生所缺乏的。如果我们要求学生掌握所有的书本词汇，那很多学生都会选择放弃，但如果我们对词汇再重组、再分类，按高频、常考、必考一类，了解一类、猜词一类等等重新归类，要求学生第一类必须反复记忆词意、词性、拼写和用法，第二类要求学生记忆词义和词性就可，而第三类只要求学生能根据语境、上下文，甚至用构词法知识进行猜测，这样减少了学生的记忆量，降低了记忆难度，但是学生在运用时又提高了准确性和流畅性，而且能从记忆词汇中看到效果，感受到自己的进步，那会极大地引发学生记忆词汇的兴趣，增强学习英语信心，变老师要我学为我一定要学好英语。

以上是笔者在英语教材重构中的一些体验，在具体实施中，我认为应注意两点。由于教材整合重构是对教材的再创造，我认为在整合重构的过程中，必须要遵循四个教学原则：基于教材的原则、基于学生的原则、教学内容主题性一致的原则和教学内容完整性原则；同时必须发挥同仁合作的精神，只有团队的共同协作，才能使教材重构得到落实和运用最大化。总之，我认为对教材进行重构，本质上就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种不同的教学方式，最大程度地发挥他们的学习潜能，让学生真正从教学中获益。