浅议诵读教学法在小学语文教学中的应用

2019-01-31韩丽梅

中国校外教育 2019年25期

◆韩丽梅

(吉林省前郭县红旗学校)

诵读教学法是一种非常有效的教学方法，在小学语文教学中应用诵读教学法，能够激发出学生们对于课文内容的情感表达，培养学生的朗读语感，有效提升学生们的语文素养和综合素养。因此，小学语文教师要在教学中重视诵读教学法的应用，利用诵读教学法来促进学生语文素养水平的提升。

一、诵读教学法的优势分析

在传统语文教学中，诵读是十分常见的方法，所谓“书读百遍，其义自见。”过去的教学中，教师都是先让学生读，然后在进行讲解，学生诵读的时间是比较多的，教师在学生诵读的过程中就能够对学生对诗文的理解情况进行把握。可见，在传统语文教学中，诵读教学法受到极大地重视。

诵读教学法能够很好地强化学生自主阅读的水平，有了良好的诵读习惯，学生学习基础也自然形成，具备一定自主阅读能力。反复地诵读文章，达到熟读成诵的程度，体会文章中的思想以及精妙，从而很好地对文章的布局谋篇、遣词造句全面的把握，在无形中提升阅读水平。

诵读教学还有助于学生写作水平的提升。学生大量、反复地诵读文章，在此过程中积累记忆文章中优美的句子、名言警句等，了解文章的写作方法与特点，在不断地积累中逐渐强化学生的写作以及表达能力。诵读与写作其实是不可分割的整体，二者是相互促进的。

诵读需要学生同时发挥脑、耳、口等气器官的作用，这对于学生生理、心理的健康发展也是有重要影响的。此外，诵读还能够让学生掌握科学的方法，形成良好的习惯，掌握更多的语文知识，对于学生语文素养的综合提升是极为有利的。

二、小学语文诵读教学的现状分析

首先，诵读时间比较少。如今，诵读教学法在小学语文教学中得到了高度的关注和重视，但是在实际的应用过程中还有一些需要处理的问题，如诵读时间比较少。由于传统应试教育的影响，教师在课堂上的讲解时间依旧占据整个课堂的大部分比重，由于课程安排比较紧凑，教学任务繁重，因此教师经常占用学生的诵读时间进行讲解，导致诵读时间不断减少。此外小学阶段学生缺少自制能力，教师指导不到位，课后学生也不会花时间诵读，最终导致诵读教学的效果并不理想。

其次，诵读方法的应用是需要从字的表面看到其实质性的意义，不同的人其理解形式也是存在差异的。目前，小学语文教师过分注重表面形式上的教学，认为诵读就是对文章进行阅读讲解，这会影响诵读教学真正目的的实现。而且小学生的思想、思维等发展并不成熟，诵读教学法要想获得有效的应用就必须要教师科学的指导，若教师认知都存在问题，那么学生的诵读效果也自然无法实现。

三、诵读教学法在小学语文教学中有效应用的策略

1.给学生做好榜样。在教学中语文教师除了需要给学生传授语文知识之外，还是学生们在学习中的指导者和领路人。学生们在学习了一定的语文基础之后，还需要跟随语文教师的引导一起开展素质教育，这也是语文教学科目的一个特殊之处，只有把语文教学和素质教育结合在一起，才能够把语文教学的作用最大限度的发挥出来。跟其他的教学形式相比，诵读教学法对于语文教师的教学能力要求更高，想要让学生能够掌握准确的诵读语气和诵读技能，就要首先培养学生具备诵读的语感，还要让学生能够仔细阅读课文，在课文中体会文章的主旨和作者想要表达的思想感情，通过感悟课文内容来自己掌握诵读课文的节奏和语感，这时候教师可以先给学生们做一个正确的诵读示范，引导学生如何进行正确的诵读。在给学生示范诵读课文时，语文教师要表现的自信大方，站在讲台的中间位置给学生进行诵读，温暖亲切，确保每个学生都能够通过教师的诵读来掌握准确的发音和诵读技巧。例如，在学习《题西林壁》这首诗的时候，为了能够让学生们体会到在诗句中作者的情感，需要带着丰富的情感去进行朗读。在教学之前，教师要详细地了解苏轼在创作这首诗时的背景，详细地分析和把握这首诗朗读的语气和节奏，然后在进行示范诵读。在那一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诵读过程中，教师要使用平缓的语气，重视诗句当中需要进行短暂停留的部分，能够让学生在这个停顿出感受诗人字里行间表达的情感。在示范诵读过程中，教师可以适当性的加入动作和表情，能够帮助增加诵读的感染效果，让学生的体会更加真切。

2.创新诵读形式。传统的语文教学课堂中，教师忽视了学生的诵读能力培养，大部分都是让学生自行在课堂上大声朗读5分钟，或者是进行班级齐声诵读，这样的教学方式单一枯燥，容易让学生逐渐失去学习兴趣。因此，语文教师可以创新诵读形式，让学生提升诵读课文的新鲜感。在诵读教学法中，教师可以选择进行个体诵读、全体诵读和互相诵读。根据不同的学习内容和学生们的学习需求，教师可以选择进行不同的诵读方式，提升学生们的诵读兴趣。教师可以在教学中举办诵读比赛，鼓励学生们积极参与到诵读比赛活动中去，或者是组织课堂即兴演讲和诗词鉴赏大赛，能够有效提升学生们的诵读积极性。例如，在学习《苏武牧羊》这篇文章时，教师可以先让学生在学习之间针对课文进行诵读预习，通过通读练习来把握文章主人公苏武的人物情感走向，分析人物的性格特点，确保自己能够在学习之前把课文绘声绘色的诵读出来。教师可以让学生在课余时间准备演习道具，然后在课堂上分角色进行课堂表演。有的学生扮演苏武，有的学生则扮演匈奴官吏，通过不同的角色扮演来进行诵读活动，大家你一句我一句，通过表情动作和语言表现出了不同人物的内心变化，不仅能够提升诵读效果，还能够让学生对于课文理解的更加深刻具体。

3.把诵读教学与写作教学结合起来。随着我国素质教育的不断深入发展，当前小学语文教学提倡进行大语文教育。大语文教育理念就是要求在课堂教学中，语文教师不能只把目光放在课堂教学和书本教学中，还要把语文教学与生活实践相结合，把学生的衣食住行都归纳到语文教学中，提升学生的综合素质水平。语文教学中的写作教学非常重要，如果把阅读教学跟写作教学相结合，能够有效提升二者的教学质量。小学语文教师要引导学生在诵读过程中学会归纳总结，把文章中的优美语句转化成为自己的语言，能够提升语言的生动性。例如，在学习《晏子使楚》《游园不值》等课文时，教师先让学生们进行有感情的诵读，然后再分析课文时带领学生逐字逐句地欣赏课文内容，让学生领略古代的“千古风流人物”风采，然后让学生进行学习和评价。