新课程理念下语文教师教学能力研究

◆高 雪

(山东省淄博第十一中学)

一、语文教师教学能力

教师的教学能力是一个综合的修养的呈现形式。从不同角度研究体现出的侧面也不相同。具体而言是教学实践过程中教学设计能力、教材的钻研能力、课堂的把控能力、作业的处理能力、课内外实践活动的组织能力等。这些能力纵横交错、相辅相成，都是为语文课堂教学服务的。

1.教学设计能力

虽然语文是汉语教学，对于学生而言表面上压力不大，但语文课堂也不是随意的，而是一个有计划有目的进行的。作为教师及教学设计能力就是将看似随意的课堂，更有针对性、有计划性地顺利进行设计的能力。教师教学设计能力主要包括制定教学计划能力、从实际出发的教学设计能力。教学设计能力要求教师要深入了解教学大纲，把握作为教师，深入了解学生特点，通过教学大纲，把握字、词，语言运用、阅读、写作等不同知识的教学，需要制定相符合的教学计划。并且准确地把握课堂中的每一个细节，如重点难点的安排，课程解析的详细性和具体性。语文教师要在课前备课中，就是先确认教学目标，教学重点难点学生接受程度和教学顺序安排、提问内容、教学方法的选择以及涉及到的具体问题等。在此基础上，按照课文内容和具体实施细节进行恰当安排。

2.教材的钻研能力

教材是教学的基本依据，语文教师能否把握住语文教材，关系到语文课堂教学的质量和水平。教材的钻研能力具体表现在教师对教材的整体把握能力、单元组合规律的研究能力、课文的个性化把握能力、科学地查阅资料的能力等。这其中最重要的使对教材的整体把握能力，只有从总体上把握语文教材的编写目的、知识结构和整体思路，才能更了解教学的大体框架，然后再能在教学中将单元整合和拆分之后更妥帖地保障语文知识中的训练细节。语文教师对教材的钻研能力，特别是课文的个性化把握能力，使教师能够以文体研究入手，从语言文字的细节处理到思想内容的严密推敲和反复琢磨发现不同文体的课文的个性化特点，以及共性特征，保障教学发展。

3.课堂的把控能力

课堂是教学的主阵地，课堂的把控能力是教师教学能力的主要体现。教师以课堂教学为中心，组织能力、应变能力、语言表达能力多事课堂教学中传达教师思想、引导学生学习的重要能力。首先，教师的组织能力是在课堂上组织和协调教学过程中的重要能力。教师在课堂上开展教学要面向全体学生，调动学生的积极性和参与性，为学生创造更加积极活跃的课堂环境，维持课堂秩序，才能保障教学目的的顺利实现。其次，应变能力是解决课堂矛盾的重要能力。无论是教与学之间的矛盾还是师生之间的矛盾，都需要语文教师具备教学机智以应变能力转化教学危机，迅速反应解决问题。最后，语言运用能力是师生互动、沟通情感、交流思想的重要桥梁。教师的语言是否具有吸引力是课堂教学效果的重要保障。教师语言是否具有感染力是教学水平的重要体现。教学过程中能简洁、严谨地传递知识，又要亲切、真情地传达思想，能生动、活泼地渲染气氛多需要教师具备更好的语言能力

4.作业的处理能力

语文课堂而言作业是检验教学，巩固知识的重要方法，教师对作业的处理能力可以进一步促进课堂有效延伸，更好地巩固教学，是教学能力的重要组成部分。作业处理能力不只是对作业进行评价，还包括，第一，指导学生认识作业的能力。教师要让学生明确作业的意义和价值，正确面对作业。第二，实事求是地布置作业的能力。教师要更具学生学习的具体情况实施求是地布置不同类型的作业。如口头、书面、综合等。第三，对作业的批改和评价能力。教师以发挥作业效用为核心对学生进行积极引导和鼓励式作业评价或改进式评价的选择，直接影响作业效果。

二、新课程标准对语文教师教学能力的新要求

新课程的顺利实施，除了需要语文教师具备更丰富的知识基础，还应学生积极的配合，更需要教师教学能力地提升。笔者对新课程理念进行研究，分析新课课程标准对教师教学能力的新要求具体表现在以下几个方面。

1.正确认识语文学科特点的能力

新课程理念中要求学科教师认识学科特点有针对性地开展教学。语文教学是独特性教育，首先就要求教师要有正确认识语文学科特点的能力。语文作为一门语言，主要特性就是其工具性。这样要求教师正确认识语文的学科特点，并且有针对性地进行语文知识积累教育，并且在这一过程中借助语言文字的工具性挖掘现代白话文和古代文言文的特点，理解语言文字背后的文化和思想。另外，语文学科的另一个特点是人文性，这也要求教师以传播文化和传承思想为载体，对学生进行人文思想的渗透和教育。

2.对学生的人文关怀能力

语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，语文教师在教学过程中是指导者，更关注学生的需求，才能创建更符合实际的课堂。平等交往，积极互动的新课程标准要求教师对学生的人文关怀能力。在教学过程中更重视学生的思想，倡导学生之间合作，更关注学生文化生活。

3.新的教学实施能力

基础教育课程改革要求学生学习方式的改变，这就要求教师教学实施能力发生相应的转变，采取新的教学方式进行教学。新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这就需要教师为学生的学习提供宽松的学习环境，为学生的学习创设合作和探究的机会。

新的教学实施能力要求教师在教学实施的全过程都应有所转变，从课程设计，到课堂教学实践，再到课后总结评价等，都要求教师摆脱以往的教师中心，真正能从学生角度出发，以学生为中心，学习中体现学生的主体地位，让学生自主探究、发现和理解知识。

4.新的教学测评能力

新一轮基础教育课程改革对学生的评价理念发生了很大的变化，从以往的重视考试的甄别、选拔功能逐渐转移到注重诊断、促进和提高的功能上。针对以往注重考试选拔功能而造成的学生高分低能的弊端，此次新课改要求在对学生的评价上要体现全面性、过程性和多元性对学生不能单纯以分数进行评价，而要综合考虑学生的智力因素和非智力因素的和谐、全面发展，考虑学生个性的发展和人格的完善对学生的评价不能只以最后的考试成绩为标准，而要综合学生平时学习的情况，将学生学习过程中的进步也作为评价的标准评价不能是单纯教师对学生进行的评价，同时也要包含学生对学生的评价和学生对老师的评价，从而真正实现师生融合，并且能帮助教师自我改进。

5.教学研究能力

新课程标准要求教师应具备一定的研究能力，能够针对日常教学中出现的问题主动进行研究，深入分析原因。目前语文教育教学需要在理论与实践相结合，然而现在许多教学研究多是在理论的指导下脱离教学一线的状态下进行的。就会影响教师的教学能力。然而作为一线教师了解学生的基础情况，对课堂的把握较强，教材的研究也更有实践性。如果担任语文课程教学的教师还是班主任对于教学研究而言就会更有利，在教学基础上还需要进行班级管理、学生管理，对学生的实际情况和人心理状况有较深的了解，这样教师的教学研究能力也就会更接近学生的实际情况。基于实践基础上进行的研究才有实际的价值和意义，对实践也才能真正起到指导的作用。

三、新课程理语文教师教学能力发展的注意事项

1.积极开展校本培训，挖掘教师课程开发能力

对教师开展由于以能力提升的校本培训。恰当的校本培训有利于教师的专业自主的发展，有利于由知识型教师向能力型教师的转变。将教师的培养成课程的设计者甚至是创造者。教师掌握国家统编的课程纲要基础上，让学生获得高分，同时提升能力。开发语文校本课程的开发对于教师是一把双刃剑，既给予了教师充实自己、参与课程开发、实现专业自主的机遇，同时也给予了我们巨大的挑战，不能像从前那样几十年如一日地背诵一套教案，必须去开创适合于学校、学生、自己的课程，让学生从真实的生活情境中、从鲜活的校本课程中获得有趣的道德知识，从而提高自己的教学能力修养，因此，作为教师，我们要努力让自己从知识型教师向能力型教师转变。

2.科学地对把握新课程标准对学生主体地位的把握

新课程理念下，教师教学能力的发展需要正确把握教学能力中教学地位和主体地位。

新课程标准提出了语文课程中尊重学生主体地位，但是对于主体地位的把握并不是将全部时间交给学生。学生是受教育者，即便能力再强也不适合将所有的内容都交给学生讨论理解进行学习。教师教学能力中最为重点的就是摆正教师和血红色呢过的位置，即便是新课程的要求是尊重学生的主体地位，也不能全部价格理解和体会强加给学生，也不能将理解和体会全部交给学生。语文教师教学能力地提升无论是培训还是自我提升都需要先对这些进行正确认识。

3.对新课程教学评价的全面把控，促进教学评价的全面性

新课程强调不以学生的学业成绩作为评价的唯一标准。语文教师要在课程教学中掌握新的评价方式的运用程度。让学生在考试成绩作为评价标准之一的惹事角度，理解课程表现、知识积累程度等对学生能力培养的影响，对学生进行更科学的评价。因此，对待同一个分数就需要教师针对不同的学生特点加以分析，对取得进步的学生予以鼓励，帮助他获得学习的兴趣和动力，以便取得更大的进步相对于成绩下滑或者考试失误的学生也要求教师不能一味职责，而要了解学生成绩下滑或者考试失误的真正原因，帮助学生克服困难，争取在日后的学习中保持原有的良好势头。