多措并举，提高小学数学作业的有效性讨论

◆王庆磊

(内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗舍伯吐镇第二小学)

在应试思维的影响下，小学生的学习任务较为繁重。数学作为义务教育的基础学科，教师为了提升学生的数学成绩，在布置作业中经常使用题海战术，学生在大量的习题中苦不堪言，为了完成作业每天需要奋斗到半夜，不仅导致学生身体疲惫不堪，甚至容易激发学生对数学的抵触情绪。在素质教育背景下，这种应试思维逐渐被摈弃，教师需要对数学作业进行反思和创新，以迎合素质教育和新课标的要求，实现学生综合素质和数学能力的全面提升。

一、当前小学数学作业的具体现状

第一，作业量较大。当前，在应试思维的影响下，教师和家长更加关注学生数学成绩，成绩成为衡量学生学习的唯一标准，教师每天都布置大量的课后作业。

第二，作业缺乏探究性和实践性。作业内容以逻辑问题和计算题为主，没有体现数学学科的实践性和探究性特点，学生运用固化的套路解决问题，没有将实际生活与数学知识充分联系，数学素养难以得到有效提升。

二、多措并举，提升小学数学作业有效性分析

1.作业要贴近学生实际生活

根据新课改的要求，数学教学要贴近学生的实际生活，促使学生可以将所学知识灵活应用于现实生活中，因此，教师在布置作业中，需要提升作业的挑战性、意义性、现实性以及生活性，以生动活泼、实实在在的生活背景为基础，结合当代小学生的性格爱好和年龄特点，激发学生完成作业的热情和积极性。同时，数学学科具有较强的思维性和逻辑性，对锻炼学生的创造力、想象力、抽象思维和推理能力具有关键作用，教师在布置作业中，要适当的提升启发性和创造性题目的比例，促使学生在完成作业中形成良好心态和创新意识。

例如，在学习长度单位“认识厘米和米”这一知识点时，教师在完成课堂教学后，在设计数学作业中，要将生活性问题融入其中，促使学生在作业中加强对长度单位的认识，即测量家中电视机、洗衣机、冰箱的高度，卧室的长度和宽度。通过这一具有创造性的数学题目，可以帮助学生加深对数学知识的直观认识，体会到数学与实际生活的密切联系，进而端正自身的学习态度。

2.作业要具有较强的实践价值

数学学科具有较强的应用性和实践性，学以致用是数学教学的重要目的，只有引导学生将所学知识应用于社会和现实中，才能让知识更加生动和鲜活，进而留给学生深刻的学习印象。因此，教师在布置数学作业中，要充分体现作业的实践价值和应用价值，改变以往以理论知识为主的作业形式，促使学生在作业探究中思考、感受以及运用所学知识，进而完成数学知识体系构建。

例如，在学习“统计”这一知识点后，教师可以按照实践性原则，为学生布置数学作业：我国班级上个学期的数学期末考试成绩如下：83、73、72、79、92、93、71、87、52、99。请同学统计出：第一，班级数学成绩平均分为多少？60以上及格率是多少？80分以上优秀率是多少？通过这种具有较强实践价值的作业题目，可以帮助学生加深对统计知识的认识和理解，在完成作业中消化和巩固知识，锻炼思维的深度和广度，进而实现数学思维和实践能力的均衡发展，让学生在实践中体会数学学习带来的快乐。

3.作业要具备较强的探究性

探究性学习是新课标提倡的全新教学模式，在数学教学中，教师在更新和改革教学手段的同时，在布置作业中也要强调题目的探究性，促使学生在完成作业中掌握数学能力和数学知识。在作业设计中，教师要保留以往重现式作业形式，帮助学生理解和掌握理论知识，加深对语言材料的记忆和积累。同时，教师还要适当的增添一些探究性题目，帮助学生突破固化思维的限制和束缚，将解题过程作为扩展学生创新性思维的过程，促使学生形成发散式、灵活性以及多样化的解题思路，进而培养其独立思考的能力。

例如，在学习“测量”这一知识点的时候，教师在布置作业中，要将生活与题目充分结合，引导学生加深对毫米、分米、厘米和米等长度的认识，并且掌握基本的测量技能，要求学生利用生活中常见的工具或者事物，完成对校园长度和宽度的测量。这一题目具有较强的探究性，学生需要进行有效的思考才能赋予行动，并且在完成作业中形成解决问题的创新性思路。

4.发展和培养学生数学思维

小学数学的目的是加深学生对数学知识的直观体验，形成一定的数学思维，为其未来的学习奠定基础。因此，教师要结合素质教育和新课标的要求，改变以往固化的作业形式，提升作业的趣味性和多样化，可以将一些有趣而生动的文章作为课后作业，如数学奇闻、名人轶事等，通过多元化的作业形式，促使学生加强对数学学科的感性认知，认识到人类发展和数学知识的联系，发展和培养学生数学思维。

例如，布置作业中，教师可以为学生推荐《小学生数学期刊》等之类的数学书籍，并且将其作为课后作业，要求学生在看完一篇文章后写下自己的感悟和体验，启发学生对数学知识的思考，进而形成数学思维，激发其对数学学科的兴趣和热情。

5.作业要体现分层原则

每个学生的资质天赋、学习能力、领悟能力和家庭环境不同，对数学知识的接受能力和理解能力也存在差异，教师在布置作业中，要正视学生中存在的差异，做到因材施教、因人而异，不能要求所有学生完成同一难度的作业，要体现分层原则，保证各个层次的学生通过作业都能够得到数学能力的提升。首先，教师要根据学生的学习情况对其进行分类，分为学优生、普通生和学困生，设计困难、普通和简单三个层次的作业，难度较大的作业适用于学优生，起到提升能力的作用；普通作业适用于普通学生，起到巩固知识的作用；简单作业适用于学困生，起到夯实基础的作用。同时作业分层可以满足不同层级学生的需求，同时，教师还要以动态的眼光看待学生，当学困生获得进步后，要适当调整其作业层次。

三、结语

总而言之，数学作为义务教育的基础学科，其教学与学生未来的学习与发展具有密切关系。作业作为数学教学的关键组成部分，其对学生的数学兴趣和学习能力具有直接影响，因此，教师要结合新课标的要求，通过各种有效措施提升数学作业的针对性和有效性，促使学生在完成作业中掌握知识、锻炼能力、发展思维，为其未来的数学学习夯实基础。