小学中高段语文作文教学指导方法探微

◆丁喜斋

(甘肃省康乐县哇吓小学)

写作是小学语文学科教学的重要内容，同时也是检验语文学习效果和衡量语文水平的重要标准。近年来，随着新课程的日渐深入，小学中高段语文写作教学的新问题也是层出不穷，严重影响着写作教学的质量，以及小学生作文水平的提升。鉴于此，小学语文教师有必要重视作文教学，主动转变教学方法，找出问题，分析原因并解决问题，以实现作文教学效益最大化。

一、当前小学中高段语文作文课堂教学现状梳理

首先，教师授课方式枯燥，缺乏创新精神。小学中高段作文教学中，部分教师常采用的方式就是简单讲解，对于写作上的方法和技巧常常是通过板书的形式呈现给学生一种框架，方式较为死板。学生也只是记住了形式上的技巧，具体如何运用并未心领神会。这种机械化的教学方式，不能呈现出预期的写作教学效果，长此以往，会使学生逐渐反感，写作水平也难以提高。

其次，写作训练内容局限，束缚学生思维。中高段小学生的思维都比较活跃，他们拥有强烈的好奇心，想象力也比较丰富。写作过程本身是知识的输出过程，教师在作文教学中没有很好地利用小学生的特点进行教学，常常按照自己的理解，采取单一的命题内容和形式，让学生练习。这抑制了他们的想象力，写作思维易被格式化，如此写出来的内容过于空泛，不利于锻炼其语言思维以及语言表达能力。

最后，忽视写作兴趣培养，作文质量不高。通过长期观察发现，中高段小学生在写作课上的积极性普遍不高，通常处于被动接受的地位，究其原因，主要是教师在写作课上的教学方式过于单一，只顾按照自己的思维去教学，忽视了对学生写作兴趣的培养。这会在一定程度上削弱学生写作积极性，甚至还会导致作文质量下降。

二、新课改背景下小学中高段有效的作文指导方法

(一)根据学生实际适当降低写作标准，激发写作热情

兴趣对于小学生的写作学习来说是至关重要的，只有在兴趣的驱使下，他们才会主动地学习新知识，才能全身心地投入其中。通过长期对中高段小学生的观察，若想有效地激发学生想“写”的热情，教师可以根据本班学生的实际情况，适当地降低写作标准，减轻学生内心对写作文的畏难心理。

写作的过程就是语言输出以及情感表达的过程，在现实的作文课上，教师要充分尊重学生的主体地位，把更多的关注点放在学生身上，而不是文本身上，尽可能地为学生营造轻松的写作环境。比如，在一次以“我的梦想”为主题的作文课上，有学生写自己未来想做一名清洁工，但是很多老师在看到这样的文章后，会当众批评学生，认为他们没有伟大的人生理想。面对这样的作文，教师首先要做的应是尊重学生内心真实的想法，而不是将自己心目中所谓的伟大梦想的标准强加给学生。由此可知，教师在作文指导过程中，应该将关注点放到学生在写作过程中表述的乐趣和对情感的体会上，最大限度地激发其个性化的写作特点。

再如，小学六年级下册的书信写作中有这样一个题目《给外地亲友写一封信》，说明自己最近的情况以及暑假打算。为了激发学生的写作热情，教师可以为学生拟定好几个题目，让学生进行选择，如《给表哥的一封信》《我最尊敬的姨妈》等，这样就给学生提供了一个写作的方向，让学生明白该从何处下笔了。

(二)平时注重传授丰富的写作技巧，提升写作能力

首先，教师要培养学生养成阅读的好习惯。广泛的阅读是写好作文的前提和基础，对于小学中高年级尤其是高年级的学生来说，独自阅读一些简单的书籍并不困难，因此，教师在平时应该鼓励学生进行广泛的阅读，注重通过阅读积累写作素材。为了实现有价值的阅读，语文教师可以经常为学生推荐一些阅读书目，帮助提升作文素养。

其次，有意识地教给学生写作的方法技巧。很多小学生在写作文时常常表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”的状况。鉴于此，教师在作文课上要从以下几个方面指导学生进行写作：第一，实施“以读促写”教学法，在阅读教学的全过程中贯穿写作方法的渗透。选入语文教材中的每篇课文都是精挑细选的，在阅读后，教师可以引导学生分析不同的文章时如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的。第二，带领学生认真审题，理清本堂课习作的写作重点。平时最常见的文体就是记叙文，那么所练习的内容就是以人物、事件、环境为主，而三者又常常糅合在一起，各有侧重。因此，在平时的练习过程中有必要让小学生弄清楚每篇习作的侧重点。第三，教师要引导学生学会列写作提纲。提纲代表的是写作构思，很多小学生在拿到一个作文题目后毫无思路，写的时候空话连篇，或者习惯记流水账，丝毫没有体现出真情实感。这就要求教师在平时帮助他们学会整理材料，组织语言，明确哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，如此写作时才能有条不紊，条理清楚。

(三)通过幻想与现实相结合的方法，培养想象思维

小学生的思维都比较活跃，教师要充分利用好他们的这一特点，激发其想象力。教师可以采用幻想与现实相结合的方式，培养小学生的想象思维，引导他们学会多角度思考问题，大胆地想象，将情感融入到写作中。

在给学生上一节主题为“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立”的作文课时，让学生写清楚设立这个节日的理由，并大胆地想象人们会如何度过此节日。在为学生讲解这一主题的含义时，教师不妨这样导入：同学们，今天我们来学写一篇具有想象性质的作文。先请大家谈谈自己的愿望吧。同学们自由发言。讨论结束后，教师以其中一位同学的心愿“世界旅游日”为例进行解释。在教师的引导下，学生们纷纷展开了自己的想象进入到写作状态中。

(四)鼓励学生按照自己的思路创作，指导学生自主修改

教师对学生的写作进行指导是必要的教学过程，但切忌指导过度，即不能什么都由教师决定，这样会束缚学生的思维，而应该让学生对自己的文章做主。在学生根据自己的思路完成写作后，教师点评完毕，先让学生进行自主修改，使其意识到自己的不足和缺点具体在哪个地方，应该如何修改。这对于提高学生写作水平大有裨益。

(五)引导学生要留心观察周边生活，获取作文素材

阅读是写好作文的基础，同样对于中高段学生来说，其生活自理能力相比低段的小学生要提高很多，对生活的观察也比较细致。为此，语文教师要让学生意识到周边生活中发生的事、存在人和物，都能成为写作时的良好素材，因此，在平时要引导学生养成留心观察生活的习惯，一方面培养学生的观察能力，另一方面也有助于学生在写作时更好地处理细节问题。比如，描写“日出”时，教师可以借助多媒体为学生呈现一组连贯的日出情景图片，让学生仔细观察太阳的变化，注重光与影的结合，同时要注意观察周围景色的变化，这样学生就学会了通过侧面描写烘托主角的写作手法。

三、结语

综上所述，当前小学中高段语文作文教学中存在诸多问题制约着教学质量以及学生写作水平的提升，小学语文教师应该积极主动地转换自身的作文教学方式，从激发学生的兴趣入手，在平时的写作训练过程中为学生提供有效的写作指导方法，教会学生写文章，提升写作能力。