浅析如何让“沉默”生不再“沉默”

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(浙江省东阳市巍山镇怀鲁小学)

一、学生课堂“沉默”的心理原因

学生课堂“沉默”的因素是多方面的，既有自我的主观因素，又有客观环境的干扰，如学校、社会、家庭等多方面的影响。教师要对学生课堂“沉默”的心理原因进行总结分析，并制定科学合理的应对策略。通常情况下，学生课堂“沉默”的心理原因主要有以下几种类型。

1.无奈型沉默。小学生的年龄较小，而教学内容过多、难度大、频率快，或是需要较强的逻辑思维性，再加上教师总是过于提问，这就使得学生在未掌握的情况下阻碍思维进程，并产生课堂沉默的不良现象。与此同时，小学生的心态是不稳定的，难以解答教师的提问，就会加大自己的负面情绪，进而只能保持沉默的状态。另外，教师总是向学习水平相对较高的学生提问、解答，而其他学生就会面临教师轻视、无视自己的情况，也会加剧失望、怨恨等负面消极心理。

2.防御性沉默。防御性沉默是一种较为复杂的类型，这多是由于学生为保护自己所采用的一种方法。造成防御性沉默类型的原因通常有三点。第一点，教师提问的问题关系到学生的个人生活，学生就选择沉默，这是学生的戒备和疑虑心理原因造成的。第二点，有的学生在课堂上主动回答后，一旦出现回答错误的情形，就会产生挫败感，害怕同学嘲笑或是教师的批评，为了防止发生类似的事件，就会采取沉默的方式来保护自己。第三点，教师和学生之间关系的不融洽，在一定程度上也会加大学生的“沉默”心理，教师总是一副高高在上的姿态，采取传统的“填鸭式”的灌输方式，不注重和学生的沟通交流，都会对学生产生诸多负面影响。

3.顾虑型沉默。在课堂中，最常见的一种的沉默类型就是顾虑型沉默，这就是说学生在课上总是忧虑，不敢说出自己的真实想法。很多学生在课堂上都有争强好胜的心理，但是担心自己回答错误怕同学嘲笑或是受到教师指责，再加上缺少自信心，为了树立自己在同学和教师心中的良好印象，就会有的学生在课上总是顾虑其他，不敢表达自己的想法和建议。

4.无聊型沉默。如果学生对课上的知识没有产生浓厚的学习兴趣，就会产生无聊型沉默的状况。无聊型沉默所阐释的更多是学生的心理体验，这在一定程度上与学生难以深刻认知到学习的重要性有着直接的关系，但与教师的日常教学理念和方法也有着深刻的关系。许多的小学教师没有意识到丰富小学内容和方法的重要性，总是呈现处单一化的教学方法，总是采取传统的灌输教学的方法，这就使得小学生在日常的课堂上出现学习不积极、走神、玩闹、睡觉等不良情况，这就降低了课上的学习效率。

5.内向型沉默。内心型沉默这种类型是从教师和学生的双向角度来说的，教师的内向性格，不利于正常教学活动的展开，会让学生对自己产生恐惧感，进而拉大了与学生的距离；学生的内向性格，会造成学生不善于发现自己身上的闪光点，不善于表现自己，更不注重表达自己的内心需求，内容的学生通常会选用沉默的方式来作为自己的保护伞。

6.环境型沉默。环境型沉默，顾名思义，就是受环境因素的影响所产生的一种沉默类型。比如，有的学校领导或是教师会定期到其他班级采取“听课”的方式，来不断完善和丰富自己的教学经验，有的学生发现课堂上存在若干自己不熟悉的人，就会仿佛置身到了一个新的环境中，加大内心的沉默心理。再则有的学生受到教师的批评和指责后，会就会加大心理的害怕程度，学生在较长时间内压抑自己的情绪和想法，都不会师生双方造成诸多不利的影响。

二、学生课堂“沉默”心理的调控策略分析

1.启发。启发这种方法，就是结合学生的思维受阻的情况，教师采用的引种引导性手段。教师在充分借助启发的教学手段时，先要认识到启发的重要性，了解启发学生的目的是全面提升学生自主解决问题的能力。教师要注重启发的时间，要在对学生的生活经验和学习水平进行总结分析后，采取合理有效的启发方法。通常情况下，启发的手段多种多种多样，如语言、演示、类比等方法，这就需要教师结合具体的教学场景采取合理有效的做法。

2.示范。课堂中，针对学生心中有诸多疑难问题的情况，需要教师加以示范，提升学生的自信心，鼓舞学生客服困难的勇气。通常情况下，教师的示范方法会采用提供参照框架的模式，这是一种较为常见的示范方法，这归并与启发法的类型，也就是教师传授给学生自身或是他人解决难题的经验和过程，耐心地将这些方法和经验讲解给学生，让学生认知到这些问题并不是无法解决，可以效仿他人的方法，这样学生就会在解决问题的过程中战胜自我、提升自我，发现自己身上的长处，这也利于学生的身心发展。

3.化归。化归，顾名思义，也就是将繁多复杂的化为简单清晰的，将难的化为简单的，当小学生在课堂上遇到存在较大难度的问题产生沉默心理时，教师就可借助于时机恰当运用“化归”的教学方法，将对学生来说有一定难度的问题转化为简单的，将抽象复杂、逻辑性较强的知识点转为为简单明了的概念，并与学生的日常生活相互联系，采用这种方法冲破学生学习的尴尬局面。

4.转换。转换有两种概念。其一，就是问题的转换，也就是虽然是看似十分简单的问题，学生却不会发表自己的看法，教师可借助于心理投射的方法，让学生从第三方任务角度来发表自己的看法，打破尴尬的局面，并加强学生之间对这类问题的探讨。其二，就是教师要适当转变教学模式和教学方法，一旦课堂上发现很多学生的陷入僵局的局面，教师就要充分发挥引导作用，保证学生的主体地位，可采取小组谈论合作的学习方法，调动学生的积极性，激发学生的思维潜能，保证教学活动的正常开展。

5.公平。教师在日常教学中提问学生的方式不能只局限于个别学生，要保证学生的主体地位，保证学生间的公平公正。教师不能将课堂变成少数人的学习空间，这会加大学生的负面情绪，丧失学习的兴趣和积极性，进而产生乏味枯燥的课堂。传统的教学模式约束了学生的自我表现和自我学习能力，造成这种现象的主要原因就是教师难以深刻认识到学生的主体地位，难以真正做到学生之间的公平公正。

6.鼓励。在日常的教学活动中，教师除了保证学生的主体地位，发挥学生的主观能动性外，还要对学生采取不断鼓励的方式。面对性格内向的小学生，教师要充分的尊重他们，不能对他们采取指责批评的态度，教师要学会换位思考，树立和蔼可亲、平易近人的形象，要善于倾听学生内心深处的声音，要鼓励这些学生不断挑战自我、提升自我。另外，对于存在问题的学生，教师也要采取适当鼓励的方法，帮助其加以改正错误，从而全身心的投入到学习之中。除此之外，教师也要不断创新，引入先进的教学理念和教学模式，结合实际的课堂情景和学生的存在问题，采取合理有效的解决措施。

在新课改不断提出新要求的形势下，为了保证小学生的全面发展，就要对学生的心理状况进行研究。结合当前小学生课堂中出现的沉默现象，可将沉默类型划分为无聊型沉默、内心型沉默、防御性沉默等，对此，要是要在注重学生个体差异和心理特点的基础上，采取合理有效的教学方法，如启发、转换、化归等，这对于提升学习水平、改善教学质量具有重要意义。