启发式教学在课堂教学中的运用

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(吉林省桦甸市卫生技术教育中心)

教学方法的探讨是医学教学改革的重要内容之一，改革的目的，不仅在于使学生获得知识，掌握技能，而且还在于教会学生学习方法，发展智力，提高自学能力。如中国现代教育家叶圣陶先生所说：“教是为了达到用不着教”。所以，教学方法的使用，是教师必须正确面对的一个课题。

启发式教学，就是要求教师在教学中根据教学大纲的要求，从学生的实际出发，采用的教学方法，目的在于调动学生的学习积极性，主动性，激发学生参与学习的兴趣和爱好，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。由于对启发式教学的理解和运用不同，具体做法也不同，从医学基础课教学出发，就启发式教学方法的应用问题，从实践和理论上加以探讨。

一、循循善诱，因材施教

中等职业学校的学生绝大多数是由初中直接升入中专的学生，学历层次低，知识面窄，理解问题的能力和水平，有一定的局限性。医学基础课是理论性强，且较抽象的学科，学生学起来往往觉得深奥难懂，产生畏难情绪，造成某些学生的精神负担。所以，医学基础课的教学，怎样提高学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，更需要讲求教学方法探讨。在课堂教学过程中，必须循序渐进，循循善诱。要根据不同的章节和内容，采用不同的教授方法，尤其是启发式教学方法，得以借鉴。如在讲授《妇产科学》“妊娠生理”部分时，对“受精、受精卵的植入和发育”一节，运用启发式教学，将妊娠生理奥秘浅显化，通俗化、形象化。把卵子比喻成“热恋中的姑娘”，排卵后被输卵管伞端检拾到输卵管腹壶部等待与“恋人”精子约会。数以万计的精子为了与卵子相会，一路上经过阴道—宫颈—宫腔—输卵管等关口，可谓“过五关斩六将”，经历长途跋涉之艰辛，死伤无数，最后只能一个或少数的几个(多胞胎)“鱼跳龙门”，通过透明带进入卵母细胞，与之结合完成受精的过程。把受精卵比喻成一粒种子，分泌期子宫内膜则为“肥沃土壤”，种子植入土壤，然后生长发育，最后开花结果。同时，配合板书、挂图等直观性教具，通过趣味性语言对授课内容进行启发式的讲解，使抽象的内容，变成生动鲜活的样板，达到了课堂教学效果。

二、精心设疑，启发思维

“学源于思，思源于疑”。思维永远是从问题开始的。宋代大教育家朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣”。又说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。这说明疑问是长进之母，设疑启发的要点是“无疑处生疑”。

课堂设疑是启发教学的重要手段，启发的方法是多样的，可以激疑启发、设问启发和比喻启发。设疑的对象是双向的，既是教师，又是学生。在教学过程中，起主导作用的多数是教师，教师可根据教学内容不同，根据个别案例进行设疑，激发学生的想象力、思维力和行动力。例如，在讲解血浆的渗透压时，结合临床，由于肝脏合成不足，或者肾脏丢失过多所致低蛋白血症时，结合我们日常生活中淹黄瓜的例子，来讨论把红细胞放在低渗或高渗盐溶液中，新鲜的黄瓜就会皱缩，我们把红细胞比喻成黄瓜，导致红细胞溶血或皱缩就不难理解了，通过教师精心设疑，广泛讨论，发挥学生的想象空间，就能简单的理解胶体渗透压和晶体渗透压在人体内的作用。在课堂教学中，根据不同的教学内容，设疑要精准、生动、形象，恰如其分，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能变被动为主动，变消极为积极，才能起到事半功倍的作用。

三、启发讨论，课堂示教

在课堂教学过程中，运用启发式教学方法，主要目的是启发学生的空间想象力、执行力。教师可以适当安排一定的时间，一定的章节内容的讨论时间，提出一些富有启发性性或争议性的问题，让学生展开讨论。讨论时学生可以各抒己见，相互补充，仁者见仁，智者见智，教师及时点拨和补充诱导，使讨论紧扣主题，在讨论的过程中，教师及时总结归纳，得出正确的答案。启发讨论是引发智慧的扳机，可以给学生增添求知的兴趣和乐趣，有利于发展学生的思维力、想象力和执行力；扩大学生的知识阅历和求知视野。

课堂教学可以适当安排课堂示教。课堂示教可以通过使用电教软件、直观教具等教学教具，辅助教学，使学生眼、耳、鼻、手和身并用，视听结合，这样，学生理解快，印象深，收效大。如在讲授心脏射血机制时，使用电影教学《心脏射血》，讲授心音时，播放《心音》录像带，使一些抽象复杂并难于记忆的内容，以鲜活的情节展示出来，增加学生的视听感觉，加深了理解记忆，使课堂气氛活泼而不呆板，新颖而不俗套，生动而不抽象，达到了窥斑见豹，见微知著的效果。提高课堂气氛，活跃课堂教学的氛围。