浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略

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(大连市第三十一中学)

随着我国各地区各级学校教学改革工作的深入发展，目前基础教育工作水平以及获得了很大地提升，就目前初中阶段应用教学工作的实际落实情况来看，仍有部分学校在英语教学方面的改革效果并不显著，教师虽意识到创新教学模式的重要性，却不从何入手，更不了解改变传统教学模式的方法。小组合作学习法就是教师可以应用于英语课堂教学的有效方法之一，目前已经被多所学校应用，并取得了较好的效果，应用该方法可以打破传统单一性教学思维的限制，提高学生英语知识的分析与应用能力，对于英语教学改革工作具有重要意义。

一、初中英语教学应用小组合作学习法的意义

将小组合作学习法渗透于初中阶段的英语学科教学工作的主要意义体现在以下方面。

首先，帮助学生建立英语学习自信心。我国从小学甚至从学前教育开始就对学生展开了英语教学，学生虽然能够掌握教材知识内容，但实际用英语交流的难度较大。这是由于很多学生不敢在人们面前开口说英语，一方面是缺乏英语口语练习的语境，另一方面是缺少说英语的氛围。应用小组合作学习法可以引导学生通过小组合作的方式进行英语对话，在相对轻松的环境下进行英语文章的复述，不但掌握了基础知识，同时也不在怯于开口说英语，循序渐进，建立英语学习的自信心。

其次，培养学生合作精神。学生在小组合作的过程中自由发表自身意见与看法，然后由小组成员进行讨论和指正，每一位组员都有机会展示自己，为自己的小组贡献一份力量，争取最后以小组为单位进行班级发言的时候获得同学及教师的支持与赞许，那么在小组合作学习的过程中自然而然地培养了学生团队合作精神，有利于学生未来学习及发展。

再次，明确教学过程中学生的主体性地位。传统英语教学模式过于单一，通常都是由教师在讲台上按照教材内容进行机械性的讲解，学生一边听讲一遍记录课堂笔记，在课后背诵单词、语法以及对话等，有时对内容不够理解，只能根据某些句子生搬硬套，英语知识的学习与应用存在一定的随意性。通过小组合作学习法的应用，可以冲破传统教学模式的限制，突出教学过程中学生的主体性地位，在课堂上由教师提出问题组织学生进行探讨，在这一过程中教师只要进行适当引导，确保讨论内容不会偏离主题即可。通过小组合作学习，学生可以通过组员的表现意识到自身在学习方面的薄弱环节，从而有针对性地进行学习，教师也能够将小组讨论视为一种来自于学生的信息反馈，以此为基础制定针对性教学方案，全面提高教学效率。

二、英语教学中小组合作学习的应用策略

1.完善教学准备工作

为了确保小组合作学习法在初中英语教学过程中的应用效果，首先一定要做好完善的准备工作，根据学生的性格特点、英语学习水平以及基础知识功底等情况进行学生的分组搭配，将英语基础较好、学习能力较强的学生和学习能力较差的学生分为一组，并且对每组男女同学的比例问题也进行考虑，确保每一种成员结构的平衡，消除班级成绩两极分化的问题，促进学生整体英语学习水平的提高。如在针对Making Friends这部分内容展开课堂教学的时候，教师可以根据班级学生座位排列特点，将每前后相邻的两组学生分为同一学习小组，然后根据每组学生的具体情况进行适当的座位调换，英语成绩较好和学习能力较差的学生混合搭配组成小组，然后围绕学习内容进行情景对话，每四个人分别代表情景中的A、B、C、D，进行英语对话，然后互相调换身份再进行对话学，通过这种方式能够掌握单词及句式的应用方法，同时还能训练口语交际能力，提高英语学习的实用性，促进学生英语综合能力的发展。

2.合理规划小组合作学习内容

虽然目前小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用较广，但并不是所有的英语教学内容都适合小组合作的学习方式。因此，教师应结合具体教学内容以及学生的实际英语学习水平为其筛选合适的小组合作学习内容，有效激发学生对于英语学习的积极性与自主性，改善英语教学质量。如在进行七年级下册The birthday party这一部分内容的教学时，教师就可以结合教材内容组织学生以小组的方式进行情景对话练习，学习单词的标准发音，加强单词及句式的记忆并掌握其具体用法。同时，通过小组对话的方式还可以引导学生了解关于中西方生日宴会习俗的知识，扩展学生的知识面。此外，教师还可以为学生讲解年月日期的英语单词知识，然后挑选其中的生日聚会上的活动进行情境对话练习，让学生在小组合作学习中提升自身的英语基础知识和口语能力。

3.为学生营造良好的小组合作学习氛围

英语小组合作学习法的有效英语学习需要教师为学生营造良好的学习氛围，可以通过计算机网络信息教学手段即交互式电子白板进行初中英语授课，通过现代化教学方法营造小组合作学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，进一步丰富英语学习内容。如在针对八年级上册FoodFestival这一内容展开教学的时候，教师就可以借助交互式电子白板实现教学内容与网络的连接，提高教学实践的生动性，建立师生间以及生生间的互动学习关系。如教师可以在电子白板上为学生播放教材内容中关于节日的食物准备对话，在通过Jane与Kangkang之间的对话中，教师注意引导学生了解国外比较流行的节日食物种类以及用餐礼仪等文化，在相对轻松的氛围下吸引学生的学习兴趣，然后组织学生进行小组合作学习，进行下一部分I’mnotsurewhetherIcancookitwell的对话练习，围绕cake、beef、rice、bread以及meat等各种关于食物的单词用法展开对话，熟练掌握米饭的做法并将其加以创新，延伸到不同食物的做法，培养学生的创新思维能力与合作学习能力。

4.建立完善的小组合作学习评价体系

为了对学生小组合作学习效果进行综合检验，教师应专门针对教学合作学习建立系统性的评价体系，分别从英语单词及句式的记忆与应用、英语听力、书写以及英语口语等方面以小组比赛的方式进行综合评价。可以以一个月为一个评估周期，记录一个月内小组合作学习的次数，每次小组合作的不同表现情况以及小组比赛结果等，然后学习满一个月后进行综合统计与评估，对每组学生小组合作学习情况进行系统性的评价，找出每组学生对于英语学习的薄弱环节，及时为学生制定个性化学习方案，提高学生英语学习水平。在对小组合作学习的日常引导与点评过程中，教师应注意多应用一些激励性的语言，提高学生的自信心，为后续的学习奠定良好的基础。另外，在教学过程中，教师应通过有效沟通与交流进一步拉近与学生之间的关系，使学生敢于就英语知识提出质疑，引导学生进行自主分析与学习，培养学生良好的学习习惯。

综上所述，在初中英语教学过程中应用小组合作学习法是积极相应教学改革政策的基本途径之一，通过该教学方法的应用能够打破传统教条主义教学思路的束缚，明确学生在教学过程中的主体性地位，帮助学生建立英语学习自信心，提高教学水平。因此，教师应结合学生实际情况为其制定科学、合理的小组合作学习方法，加强该方法在教学实践，促进学生英语综合能力的发展。