试论绘本在小学低年级写话训练中的应用

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(甘肃省临夏回族自治州永靖县移民小学)

在新课改下，教学逐渐转变为以学生为主体，教师加强引导的方向。在小学低年级的写话训练中，教师应灵活运用教学方法，帮助学生积累写话素材，激发其创造力及想象力。

一、小学低年级写话训练的重要性

(一)形成良好的表达习惯

在小学低年级阶段，大部分学生都已经能够流畅的进行口语表达，能够清楚表达自己的目的及想法甚至进行语言创作。但实际上，学生中普遍存在书面表达能力差的问题，无法用书面语进行创作。这是口语与书面语的差异性导致的，由于口语偏向于生活化，针对一件事可以用或多或少、或长或短的语言进行说明，只要意思完整即可；而书面语则偏向结构性，需要将整体语言结构进行梳理，将或凝练或优美的词语进行组合，一般情况下句子较长，学生在低年级阶段还不具备成熟的书面表达能力。通过写话训练，能够使学生区分口语与书面语间的差别，在熟悉书面语中逐渐掌握书面表达的能力，如标点符号的使用、句子结构及格式等，从而形成良好的表达习惯。

(二)培养学生写话兴趣

在低年级教学中，教师往往会过分强调学生的写话能力而忽视学生兴趣。但此阶段的学生大多不具备自主学习的能力，一味地对其加强要求可能会适得其反，所以，教师在授课中应注重学生学习兴趣的培养。教师在教学中常犯的错误就是制定超出学生能力的学习任务，例如，让学生自己制作写话本，学生在不具备成熟写作能力及思考能力的情况下，只能让家长代劳，使作业“形式化”，缺乏正确的写话训练，长期如此只会让学生的学习兴趣降低，产生负面作用。相反，教师若采用“易趣结合”的写话训练方法可以起到很好的效果，提升学生兴趣。由此可见，教师以激发学生写话兴趣为主，通过适当的写话训练可以逐步提升其积极性。

(三)锻炼语言思维能力

从“说话”到“写话”是一个复杂的过程，学生需要将自己的想法落实到笔头上，不仅需要其具备较强的观察力，还需要其具备较强的文字表达能力，这不是一朝一夕能够做到的。首先，要积累素材。通过观看图书、课本获得表达素材，在此基础上进行创作、再加工。其次，落笔表达。在创作中要将整体想法进行梳理，将口语转变为书面语，这就需要学生具有文字删减及修改的能力，能通过观察逐渐修正内容，落实到笔上。最后，逻辑思维。除了要掌握素材及编写能力，还需要学生具有较强的逻辑思维，能对故事的结构及情节的发展进行想象，理清逻辑，如此才能提升其写话能力。在当前的教学中，由于低年级学生思维发展较为缓慢，普遍存在逻辑思维能力弱的问题，这就需要教师进行适当的写话训练，逐渐提升学生的思维能力。

二、绘本在小学低年级写话训练中的有效应用

(一)创设情境，培养写话兴趣

绘本在很大程度上能够激发学生对于写话的兴趣，其拥有生动、有趣的故事情节，能激发学生们的创新兴趣，进行故事的改编及创作。例如，教师在教授《小伙伴》课程时，可以引用《所有的青蛙都会飞吗？》这一绘本作为教学辅助，帮助教师创设教学情境，调动学生积极性。该绘本讲述了兔子“蹦蹦”和青蛙“跳跳”结识了两只别有用心的鹳鸟，经历了一次惊险的教训，青蛙明白了应该听朋友的忠告，不可轻信陌生人的故事。教师在带领学生观看完绘本后，可以引导其谈谈自己的看法，这样做能利用绘本上生动的情节将学生带入到情境中，吸取故事教训，引发珍惜朋友的思考。在此基础上，教师还可以提问：“如果是你，你会不会听朋友的劝告？”这样能够引发学生进一步的思考，调动其积极性。接下来再引入《小伙伴》课文，学生会自然而然地带入与朋友交往的环境，通过教师对课文的领读，教师可以让其了解汉字发音及课文内容，然后提问“课文中都有哪些伙伴？”“谁是谁的伙伴？”借助绘本情境，学生能够更加主动地投入思考，找出伙伴间的联系。同时，绘本还是一种写话素材，能帮助学生充实写话内容，能有效缓解小学低年级学生“无话可说”“无事可写”的问题。通过生活化、童话化的呈现方式，能够使学生联想生活，立足于自身进行分析、思考及创作。结合以往教学经验，利用绘本的丰富画面及生动的文本，能最大限度地激发出学生的表达欲望。

(二)故事续编，锻炼写话能力

在低年级学生的语文教学中，为了提升其表达能力，教师可以利用绘本故事训练其写话能力。例如，在观看完《玛蒂娜的校园生活》后，教师可以让学生自己组织语言对整体内容进行概括，对主人公一天的活动进行总结，分析她为什么会觉得“快乐无比”，还可以设计教学问题：“你觉得第二天她又会遇到什么开心的事情呢？“你希望接下来故事怎样发展下去？”请学生用语言回答。学生可能会说：“玛蒂娜第二天会遇到新朋友，他们一起上课、吃饭，又度过了开心的一天”等，让学生自由发挥创造力，进行绘本续编。与此同时，教师还可以利用绘本内容使学生进行再创造，如写一篇小短文《我和朋友的一天》，可以借鉴绘本内容进行仿写，这样做能够锻炼学生的表达能力，还在一定程度上进行了故事的积累，使其能运用故事进行创作。在以往的教学中，在学习课文时也会用到语言续编的教学方法，让学生在掌握文章内容后进行总结及改编，不断加强写话训练，学生的语言表达能力得到了显著提升。

(三)写画结合，增强创造力及想象力

绘本具有生动、有趣的特点，其贴近儿童世界，能以视觉效果为学生提供想象空间，使其自由发挥想象力及创造力。其画面间的故事具有跳跃性，能为学生提供“想象空白”，激发学生填充其故事的兴趣。例如，教师在引导学生阅读绘本《逃家小兔》时，将写画结合。在课前可以准备相关图片，包括“捕鱼图”“登山图”及“回家图”等；在课上带领学生阅读绘本，了解故事情节；在基本了解后，请学生合上绘本，利用多媒体教具放映提前准备好的图片，如在“捕鱼图”中，教师可以对学生提问：“离开妈妈的小兔子是想做什么呢？”“妈妈后来怎样做了？”请学生在观看图片时分析问题。结合故事情节，学生能够知道“兔子想变成小鳟鱼”“妈妈拿了胡萝卜和渔网”；在此基础上，引导学生分析此图片的含义：“妈妈是最了解小兔子的，不管他变成什么，都会将他最喜欢的东西(胡萝卜)给他。”最后，教师要激发学生“写”的兴趣，利用故事情节，引导学生用“如果你变成……我就变成……”的句式创作。同时，教师还可以引导学生进行绘画，依据文本信息画出相应的画，如学生写出“如果你变成小草，我就变成大树”，就可以引导学生画出一片森林景象，将“小兔子”画成小草，将“妈妈”画成大树，“妈妈为小兔子遮风挡雨”。在课程结束后，还可以将学生的文本及绘画制作成精美的写话集。在以往的教学中，通过写话集的制作能感受到学生的自信心得到了提升、写话兴趣也在增强，还能最大限度地保护学生的创造力。

综上所述，应用绘本，可以帮助教师创设情境，培养学生写话兴趣；利用绘本故事情节，锻炼其语言表达能力；将写画相结合，能够增强其创造力及想象力，进而不断提升表达能力，提升教学效果。